趙潔花

摘要：隨著新課標(biāo)的改革以及教育理念的創(chuàng)新，小學(xué)語文教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，很多小學(xué)語文教師展開了多樣的教學(xué)方法，以此來促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升，這對提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量以及培養(yǎng)學(xué)生語文綜合能力都有著關(guān)鍵的作用。但是，小學(xué)語文在實(shí)際的教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力還存在諸多的問題，很多教師過分的強(qiáng)調(diào)自身的主導(dǎo)地位，從而阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展。本文簡要分析小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力時(shí)存在的問題，基于此，探討有效的教學(xué)措施，以期能夠?qū)μ岣邔W(xué)生閱讀理解能力有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);閱讀理解能力;提升策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力則是提高學(xué)生語文綜合能力、寫作能力、閱讀能力的主要措施[1]。但是從目前小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際實(shí)施效果來看，很多教師的教學(xué)模式還比較傳統(tǒng)，一般都是重點(diǎn)講解教材的內(nèi)容，忽略了實(shí)踐探索的重要性。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法和理念，以培養(yǎng)學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，積極的采取有效的措施來提高學(xué)生的閱讀興趣和理解能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、提升學(xué)生閱讀理解能力過程中存在的問題

1.1 過度強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位

目前，我國小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師一般占主導(dǎo)地位，學(xué)生往往是跟著教師的步伐去進(jìn)行學(xué)習(xí)，而教師又僅僅是對課本知識進(jìn)行講解，從而導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解把握不足，限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。在小學(xué)語文的教學(xué)中，語文教師要以學(xué)生為中心去開展教學(xué)活動，將學(xué)生放在教學(xué)目標(biāo)的首要位置，發(fā)揮出教師的引導(dǎo)作用，以此來提高學(xué)生個人能力的提升，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

1.2 不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣才是最好的教師，只有學(xué)生對閱讀理解產(chǎn)生良好的興趣愛好，學(xué)生才能積極的參與到學(xué)習(xí)中來，從而提高學(xué)生的閱讀理解能力[2]。但是在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀理解的學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生對其興趣度不高，僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行學(xué)生，學(xué)習(xí)方式比較被動。發(fā)生這種情況的主要原因是由于教師的教學(xué)方法不夠科學(xué)、合理，很多教師還在采用傳統(tǒng)的“填鴨式”和“灌輸式”的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生沒有體驗(yàn)到閱讀理解學(xué)習(xí)中的樂趣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

1.3 學(xué)習(xí)過程中不注重實(shí)踐

在小學(xué)語文教學(xué)中，如果教師不能夠帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探索，僅僅是將教學(xué)重點(diǎn)放在對教材的講解，則會嚴(yán)重影響學(xué)生綜合能力的提升。但是在目前的小學(xué)語文教學(xué)中，很多教師并沒有將知識內(nèi)容與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，僅僅是傳授學(xué)生閱讀的方法，沒有采用做習(xí)題、朗讀等教學(xué)方法，學(xué)生對知識內(nèi)容掌握的不夠牢固，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力得不到有效的提升，影響學(xué)生綜合能力的提升。

二、小學(xué)語文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀理解能力的有效策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是提高學(xué)生綜合能力的主要措施，只有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠提升學(xué)生的閱讀理解能力。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以通過布置作業(yè)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，例如要求學(xué)生每周閱讀兩首詩歌，并用自己的話語將詩歌的主旨記錄下來。通過這樣的方法，能夠使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，潛移默化的強(qiáng)化自身的閱讀理解能力。

2.2 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣有著重要的作用，其不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠帶動學(xué)生思維能力的發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，教師重視閱讀興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，采用有效的教學(xué)方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。例如，對部編版六年級上冊《我的中國心》這一文進(jìn)行閱讀理解時(shí)，教師就可以采用播放歌曲的方法來進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠活躍課堂氛圍，還能夠提高學(xué)生對本文學(xué)習(xí)的興趣，從歌聲中感受愛國情操，加深對本文的理解。另外，由于小學(xué)生的模仿能力強(qiáng)，教師可以采用范讀的教學(xué)方法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，學(xué)生通過教師有感情的朗讀感受文章的魅力，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

2.3 開展相關(guān)的課堂活動

在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師可以通過開展課堂活動來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和提升學(xué)生的綜合能力。如開展課外閱讀活動、課內(nèi)朗讀活動等，都能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，并積極的參與到活動中，從而收獲一定的知識[3]。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)部編版六年級上冊《中華少年》這篇文章時(shí)，教師可以采用小組討論的方法進(jìn)行教學(xué)，首先教師讓學(xué)生四人一組對文章進(jìn)行分段朗讀，在朗讀的過程中要讀出對祖國的熱愛，然后學(xué)生和教師作為評委選出朗讀最富有感情的一名學(xué)生，并給予一定的獎勵。通過這種課堂朗讀活動，能夠讓學(xué)生們積極的參與其中，并充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢去進(jìn)行朗讀，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀能力，并通過教師的講解，加深對文章的理解。

2.4 教師的合理引導(dǎo)

小學(xué)語文的教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的重要措施。在日常的教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的個性差異，制定教學(xué)方法，分層次的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，發(fā)揮出每位學(xué)生的特長和優(yōu)點(diǎn)，最大程度的培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。例如教師在布置課外作業(yè)時(shí)，對于寫作能力強(qiáng)的學(xué)生就可以布置寫作方面的作業(yè)，如寫一首詩歌等;對于朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生即可以布置朗讀方面的作業(yè)，如朗讀一篇文章并加以記錄等。通過這種方法，能夠激發(fā)出學(xué)生的潛能，學(xué)生也能夠良好的完成教師布置的作業(yè)，最終提升學(xué)生的閱讀理解能力。

三、總結(jié)

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力是小學(xué)語文教師的主要教學(xué)目標(biāo)，也是促進(jìn)小學(xué)生閱讀理解能力提升的主要教學(xué)措施。但是在當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中，教師對培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的過程中還存在諸多的問題。因此，小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，積極的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，通過開展課堂朗讀、課外閱讀等實(shí)踐活動，來提高學(xué)生對文章的理解，最后通過教師合理的引導(dǎo)，全面提升學(xué)生的閱讀理解能力，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]方怡丹.小學(xué)高段語文教學(xué)如何提升學(xué)生的閱讀理解能力[J].中華少年，2019（3）：173.

[2]樊立卓.淺談小學(xué)語文教學(xué)中閱讀與寫作教學(xué)的有機(jī)融合[J].新課程，2019（10）：45.

[3]杜麗媛.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略探析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（08）：85.