宋愛華

摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)在課后的有效延伸，是教師教學(xué)過程的最后環(huán)節(jié)，通過作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容以一種新的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使其進(jìn)行自主復(fù)習(xí)與知識檢驗(yàn)，從而幫助教師更好地掌握學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生進(jìn)行自主反思。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)與解題能力的提高是教學(xué)的重要目標(biāo)，教師可以通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)，從而鍛煉數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，提升解題應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);有效性;教學(xué)策略

要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科綜合能力，僅靠課堂上有限時間內(nèi)的教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，課后作業(yè)所具有的重要性不言而喻。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不少教師的教學(xué)重點(diǎn)放在了課堂形式的優(yōu)化與創(chuàng)新上，而課后作業(yè)模式往往比較固定且單一，從而使得學(xué)生產(chǎn)生一種不重視課后作業(yè)的心態(tài)，十分影響其課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的效率。因此，教師要加強(qiáng)對課后作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，豐富課后作業(yè)的形式，并適當(dāng)展開分層作業(yè)布置，讓學(xué)生感受到作業(yè)的重要性，在作業(yè)的指導(dǎo)下使其進(jìn)行高效率的自主學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)新作業(yè)形式，豐富作業(yè)內(nèi)容

作業(yè)的內(nèi)容與形式在一定程度上會影響著學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的效率，從初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，大部分教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，往往不像設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一樣投入很多的精力，經(jīng)常以習(xí)題練習(xí)冊為主讓學(xué)生進(jìn)行針對性練習(xí)。久而久之，課后作業(yè)對于學(xué)生而言，變成了一種每天都需要重復(fù)進(jìn)行的固定環(huán)節(jié)，且內(nèi)容與形式毫無新穎性，難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，針對以上問題，教師要創(chuàng)新課后作業(yè)形式，將多元化的理念融入其中，豐富作業(yè)內(nèi)容，在激發(fā)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣固嵘?/p>

例如，在教學(xué)《從生活中認(rèn)識幾何圖形》時，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)踐探究類的課后作業(yè)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)際生活來發(fā)現(xiàn)幾何圖形，并通過大膽創(chuàng)新去應(yīng)用課堂學(xué)過的幾何圖形，以此鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造能力，并通過觀察實(shí)踐的方式代替書面練習(xí)，以此來創(chuàng)新作業(yè)形式。又如《中心對稱圖形》這一課，在設(shè)計(jì)課后作業(yè)時，教師可以鼓勵學(xué)生將利用中心對稱原理，構(gòu)造一個自己喜歡的圖案，或是組織數(shù)學(xué)學(xué)科徽章設(shè)計(jì)比賽，讓學(xué)生在課后結(jié)合所學(xué)知識與自身個性特點(diǎn)去大膽設(shè)計(jì)。在課堂中進(jìn)行圖案評選，通過這樣，不僅優(yōu)化了作業(yè)的形式，改變了學(xué)生以往對課后作業(yè)所產(chǎn)生的刻板印象，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力，使其在完成作業(yè)的同時創(chuàng)造學(xué)習(xí)樂趣，對其建立學(xué)科興趣、提高綜合能力具有重要意義。

二、融入分層理念，尊重學(xué)生差異

中學(xué)階段是學(xué)生個性化發(fā)展的關(guān)鍵時期，就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，有的同學(xué)能夠迅速抓住重難點(diǎn)，并緊跟課堂的節(jié)奏，而有的同學(xué)則相對吃力，理解效率也很低，從而產(chǎn)生學(xué)困生現(xiàn)象。而教師在布置作業(yè)時，往往是按照統(tǒng)一的形式與標(biāo)準(zhǔn)，這就在一定程度上忽視了學(xué)生之間的個性差異，從而使得課后作業(yè)在檢驗(yàn)學(xué)生課堂知識吸收成果與自我拓展提升方面的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來。此外，統(tǒng)一的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)使得那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生得不到適合自己數(shù)學(xué)能力的有效訓(xùn)練，長此以往容易打擊其學(xué)習(xí)自信心，產(chǎn)生不良的教學(xué)效果。因此，在分層教學(xué)理念的要求下，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)知識能力來合理布置課后作業(yè)，充分照顧不同層次水平上的學(xué)生群體，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體性提升。

例如，在教學(xué)《實(shí)際問題與一元二次方程》這一課時，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活構(gòu)造一個應(yīng)用題目，并列出一元二次方程組，以此來檢驗(yàn)學(xué)生的應(yīng)用遷移能力。另外，針對不同層次水平的學(xué)生，教師應(yīng)在課后作業(yè)要求方面進(jìn)行細(xì)分處理。針對班上學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生群體，要求其主要列方程組即可，并將方程式中每個符號的意義用自己的語言進(jìn)行解釋說明，以此幫助其鞏固強(qiáng)化基礎(chǔ)知識。對于中間層次的學(xué)生群體而言，其具備一定的基礎(chǔ)應(yīng)用能力，但容易出現(xiàn)馬虎等問題。教師應(yīng)鼓勵其挖掘自己的數(shù)學(xué)潛力，可以讓這部分學(xué)生多列舉幾個生活中常見的例子，并按照標(biāo)準(zhǔn)的解答步驟來規(guī)范自身的解題行為，逐步提高其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)范性。最后，針對高層次水平上的學(xué)生群體，教師應(yīng)結(jié)合其每位學(xué)生的優(yōu)勢進(jìn)行針對性擴(kuò)大，并培養(yǎng)其學(xué)科思維。比如提供給學(xué)生一個一元二次方程組，使其以此為依據(jù)描述一個實(shí)際生活中的問題，以此鍛煉其逆向思維。通過這樣，將分層的理念與課后作業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合，關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其按照自身的學(xué)科情況與能力水平獲得個性化地提升。

三、民主化作業(yè)批改，鼓勵學(xué)生參與

作業(yè)批改是課后作業(yè)完成質(zhì)量的反饋，是課后作業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)。在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，作業(yè)批改的任務(wù)完全由教師負(fù)責(zé)，在一定程度上容易加重教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，且不利于學(xué)生自我反思與及時檢查等習(xí)慣的形成。事實(shí)上，大部分學(xué)生往往完成作業(yè)后就認(rèn)為自主學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，教師需要針對學(xué)生這一心理習(xí)慣進(jìn)行作業(yè)批改環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。讓學(xué)生也加入到批改反饋的環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過自批、互批等環(huán)節(jié)，幫助其自我檢查的同時重復(fù)記憶知識點(diǎn)內(nèi)容。

以《全等三角形的判定》為例，教師通過布置不同類型的全等證明題來幫助學(xué)生將判定條件進(jìn)行分類整理，并從中找出解題規(guī)律。在作業(yè)批改時，首先將標(biāo)準(zhǔn)答案布置發(fā)給學(xué)生使其進(jìn)行自主糾正，并將其中出錯的地方用不同顏色或符號進(jìn)行標(biāo)記。隨后，以小組為單位，展開第二次批改，小組成員互換作業(yè)，按照標(biāo)準(zhǔn)答案繼續(xù)尋找錯誤，最后，在小組內(nèi)討論哪個題目最有難度，并對題目的解題思路與創(chuàng)新方法進(jìn)行合作探究。通過這樣，不僅為學(xué)生創(chuàng)造了自主反思的機(jī)會，還能夠激發(fā)其解決問題的動力，通過同學(xué)合作進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。

四、結(jié)語

總之，課后作業(yè)既能夠有效承接課堂教學(xué)內(nèi)容，又能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識自我檢查，對其形式進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)需要，也是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)展解題能力的有效措施。在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，教師要注意作業(yè)難度、數(shù)量等方面的要求，盡可能圍繞學(xué)生當(dāng)前階段的發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，并以有趣的形式來激發(fā)其自主完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生通過寫作業(yè)建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的綜合提升。

參考文獻(xiàn)：

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