朱新芳

摘要：自新課改后，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作呈現(xiàn)一個(gè)逐漸由“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變的過(guò)程，意味著，教師在教學(xué)課堂過(guò)程中不再占據(jù)絕對(duì)主導(dǎo)地位，取而代之的是的學(xué)生，而“學(xué)案”在則起到了一種“牽線搭橋”的作用，在此轉(zhuǎn)變過(guò)程中，如何充分發(fā)揮好學(xué)案的作用，進(jìn)而為提高課堂教學(xué)效率做好鋪墊顯得尤為關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);互動(dòng)研討;鞏固提升

為在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)。筆者在城鎮(zhèn)及農(nóng)村中學(xué)均有長(zhǎng)期執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)，積極探索教學(xué)改革，嘗試使用“先學(xué)先行”“互動(dòng)研討”“訓(xùn)練鞏固”“拓展提升”等自主導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式?！皩?dǎo)學(xué)案”作為用于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的自主學(xué)習(xí)，用來(lái)推進(jìn)“導(dǎo)學(xué)案”是課堂教學(xué)改革實(shí)施的基礎(chǔ)方法和手段。如何充分發(fā)揮好學(xué)案的作用決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與課堂效率。

一、什么是導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是在新課改理念的指引下，為達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)教學(xué)大綱要求，通過(guò)教師（可以組建教師備課團(tuán)體）按照學(xué)生個(gè)性化需求研究設(shè)計(jì)，同時(shí)參與主體為學(xué)生的能促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的師生互動(dòng)“教學(xué)合一”的設(shè)計(jì)方案。

二、導(dǎo)學(xué)案的作用

導(dǎo)學(xué)案的出現(xiàn)讓教師從單一的“學(xué)習(xí)指導(dǎo)者”專班為“學(xué)習(xí)策劃者、協(xié)助者、引導(dǎo)者”，從而在根本上改變學(xué)習(xí)方式。所以導(dǎo)學(xué)案在促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)上提供四方面作用：1.描繪出“路線圖”，是學(xué)生高效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)“導(dǎo)航”;2.課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)體系有效呈現(xiàn);3.是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的備份、隨堂記錄本;4.自我反思的文本小結(jié)、復(fù)習(xí)鞏固材料。

三、如何正確使用導(dǎo)學(xué)案

（一）先學(xué)先行。教師課前將準(zhǔn)備好的“導(dǎo)學(xué)案”發(fā)給學(xué)生，學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的形成和其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，按照“導(dǎo)學(xué)案”的要求獨(dú)立完成課前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，帶著成果或問(wèn)題進(jìn)課堂，使學(xué)生逐步掌握正確的自學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在上課將課前導(dǎo)學(xué)案收回并及時(shí)進(jìn)行批閱（掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況），進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，并可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，做到針對(duì)性的課堂教學(xué)，有的放矢。

（二）互動(dòng)研討。課堂教學(xué)主要采用小組合作為主，將學(xué)生按照不同性別、學(xué)習(xí)成績(jī)差異不同組合成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組推選一名組長(zhǎng)，組員各自分工。各小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下對(duì)于沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)采取“組內(nèi)幫教”學(xué)習(xí)，如存有“組內(nèi)幫教”無(wú)法解決的困難有組長(zhǎng)反饋給教師，教師可以進(jìn)一步了解學(xué)困生對(duì)知識(shí)的的掌握情況，以及小組作用的發(fā)揮。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展開(kāi)充分的討論來(lái)獲得知識(shí)，暴露學(xué)生思維過(guò)程中的困難、障礙、疑問(wèn)和錯(cuò)誤;尋找學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)和引導(dǎo);記得在教授二次函數(shù)時(shí)曾布置有這樣一個(gè)題目：某二次函數(shù)的表達(dá)式已知，且該函數(shù)與x、y軸相交于A、B兩點(diǎn)，其形成的三角形頂點(diǎn)為C，試求△ABC的面積。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自由發(fā)揮，在觀察他們解題的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了幾處較為明顯的錯(cuò)誤，此時(shí)教師沒(méi)有直接指出問(wèn)題的所在，而是讓學(xué)生以課堂討論的方式來(lái)探討該類型題目的解題方法和步驟，以此更正他們的解題思路。相比于傳統(tǒng)教學(xué)而言，學(xué)生更能夠接受這種引導(dǎo)教學(xué)方式，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)成就感與興趣。

（三）訓(xùn)練鞏固。在學(xué)生研討后進(jìn)行分組學(xué)習(xí)成果展示，展示可以是小組成果或個(gè)人成果，自愿展示與教師點(diǎn)名展示等多形式相結(jié)合，然后進(jìn)行小組點(diǎn)評(píng)、組間互評(píng)等方式多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生亮點(diǎn)需不吝夸贊，激發(fā)學(xué)生互動(dòng)討論與探究的熱情，對(duì)參與性不強(qiáng)的要多加鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生遇到一些較難的數(shù)學(xué)問(wèn)題且通過(guò)集體討論都無(wú)法解決時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行集中處理，這一教學(xué)環(huán)節(jié)正是考驗(yàn)教師知識(shí)內(nèi)涵和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的重要時(shí)刻。有必要的話，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入引導(dǎo)，提升解題難度來(lái)鞏固學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（四）拓展提升。及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納和糾錯(cuò)，根據(jù)課后的反思情況以及在導(dǎo)學(xué)案中做習(xí)題的情況，找出“易錯(cuò)題”，反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練提升。值得注意的是，要對(duì)習(xí)題進(jìn)行提煉，需要起到三層次的作用。第一層次習(xí)題是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)、概念、基本規(guī)律的掌握與練習(xí);第二層次習(xí)題是對(duì)該節(jié)課所學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本規(guī)律的遷移運(yùn)用，是綜合性的習(xí)題;第三層次是對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的靈活運(yùn)用，運(yùn)用基本概念、規(guī)律分析與解決問(wèn)題，綜合性強(qiáng)、難度較大的練習(xí)題。同時(shí)對(duì)于三層次的習(xí)題按學(xué)生的成績(jī)差異進(jìn)行布置，如部分學(xué)生只需完成第一層次及第二層次習(xí)題，嘗試第三層次習(xí)題，部分學(xué)生需完成所有習(xí)題。

四、結(jié)語(yǔ)

“導(dǎo)學(xué)案”像“指南針”指引學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，敦促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究、獲取新知。在不斷的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會(huì)逐漸具備一定的學(xué)習(xí)技能。如：搜集資料、組織資料、綜合研判等技能，為學(xué)習(xí)者終身學(xué)習(xí)能力的形成打下堅(jiān)實(shí)的基石。新課程理念下初中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)該從教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，整合現(xiàn)代教學(xué)的有效方式，實(shí)現(xiàn)師生共同發(fā)展的教育目標(biāo)。筆者作為一名普通的初中數(shù)學(xué)教師，在使用“導(dǎo)學(xué)案”的過(guò)程中自身不斷在嘗試，多堂課在“導(dǎo)學(xué)案”的催化下，原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂充滿朝氣與活力，教學(xué)效果也得到有效提高。

參考文獻(xiàn)：

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