“小紙條”，師生情

張良 李秀麗

作為班主任教師，每到學(xué)期期末，我們都要挖空心思、絞盡腦汁地寫學(xué)生操行評語，用百八十字或者四五十字，充分挖掘每一名學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，找出不足加以提醒。評語既要肯定學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，激勵他們積極上進(jìn)的熱情，又要促使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，卻還要保護(hù)他們的自尊心……

實(shí)際上，學(xué)生的成長發(fā)展是一個動態(tài)過程，每一天都會有令人或欣喜、或憂慮的表現(xiàn)，可評語卻要針對學(xué)生一學(xué)期近五個月時間的狀況進(jìn)行概括并寄語。時間跨度過長，教育效果不夠理想。于是我想，為什么不能改變一下評語方式，把學(xué)期末的一次性評語，轉(zhuǎn)變成日常的、隨時的寄語呢？于是，我們班級中“小紙條”應(yīng)運(yùn)而生了。

“張新晨同學(xué)，這節(jié)課你寫字時一直保持正確的坐姿，老師真高興，一定保持下去噢！

“楊芮寧同學(xué)，你今天的作業(yè)寫得工工整整，真棒！

“黃一航同學(xué)，你能帶領(lǐng)小組同學(xué)課前充分預(yù)習(xí)、查閱資料，課上跟大家分享課外知識，是個稱職的小組長，加油！

……

每節(jié)課我都會送出這樣一張用彩色卡紙書寫的“小紙條”，針對學(xué)生在課堂發(fā)言、作業(yè)書寫、紀(jì)律、與人交往、班級管理、同學(xué)互助等方面的表現(xiàn)及時進(jìn)行“描述式鼓勵”。這種“描述式鼓勵”不是單純的表揚(yáng)，而是在肯定孩子做法的同時，給予他們一個努力的方向。

隨著一張張“小紙條”的誕生，我欣喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生們也在悄然發(fā)生變化——課上舉手發(fā)言的多了，一些不愛發(fā)言的學(xué)生在得到“小紙條”后，也漸漸地踴躍了起來，雖然眼神中還帶著些許膽怯;作業(yè)得A等級的學(xué)生多了，在“小紙條”的“誘惑”下，學(xué)生們作業(yè)寫得更用心了;放學(xué)時站路排的速度更快了……我盡量睜大眼睛，努力發(fā)現(xiàn)每一名學(xué)生身上的閃光點(diǎn)。

“胡譯軒，升國旗儀式上，你敬隊(duì)禮的姿勢真標(biāo)準(zhǔn)！”說實(shí)話，這名學(xué)生在各個方面跟同學(xué)們都存在很大差距。每當(dāng)發(fā)“小紙條”時，看著她渴望的眼神，我總想找到合適的時機(jī)給予她激勵。這個標(biāo)準(zhǔn)的隊(duì)禮使她贏得了第一張“小紙條”！我欣慰地看到，她的臉上洋溢著從來沒有過的自信。

就這樣，一個學(xué)期，200多節(jié)課，我送出了至少240張“小紙條”。全班學(xué)生都不同程度地得到了來自“小紙條”的激勵。我能夠感受到，他們更愛上語文課，更喜歡我，還有我的“小紙條”。

時間久了，我又在想，既然我能為孩子寫“小紙條”，為何不能讓學(xué)生也通過紙條來表達(dá)心聲，讓紙條成為師生間情感交流的橋梁紐帶呢？對呀！讓他們也給我寫“小紙條”！于是，在接下來的日子里，“小紙條”在我和學(xué)生的手中傳遞著。

一天，我收到了這樣的一張紙條：“李老師，您知道我最近為什么不舉手了嗎？因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)從來不舉手發(fā)言，偶爾舉一次手，您馬上就會叫到他;而經(jīng)常積極舉手的同學(xué)，您卻不怎么叫他發(fā)言。所以我要是一直不舉手，等我再舉手的時候，您就會叫我了是嗎？”看到這張紙條，我陷入了深深的反思之中。作為教師，我們總想讓每個學(xué)生在課堂上都能發(fā)言，所以把更多的機(jī)會給了那些平時不愛舉手的孩子。然而換個角度想，這樣做對那些積極的學(xué)生而言，是否又是另一種傷害和不公平呢？“謝謝你跟老師說出了真心話！老師知道該怎么做了?！蔽疫@樣給她做了回復(fù)。

記得那年期末復(fù)習(xí)，我們班的“學(xué)霸”單家寶給我寫了這樣一張“小紙條”：“最近您留的作業(yè)我都會了，我能不寫了嗎？”是啊，每次聽寫他都得100分，每次背誦默寫他都全對啊。我突然意識到，學(xué)生間是存在明顯個體差異的，這類作業(yè)只適合基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生。期末復(fù)習(xí)階段如果一味留這種“一刀切”、“齊步走”式的作業(yè)，很可能會限制了部分學(xué)生的發(fā)展。于是我給他寫了這樣的紙條：“老師同意你的提議，你可以從課外找一些拔高的習(xí)題來做，希望你取得更大進(jìn)步?！蹦嵌螘r間，我發(fā)現(xiàn)他針對自身的實(shí)際情況，選擇了閱讀理解專項(xiàng)練習(xí)，每天按時完成，有時還請我?guī)退v講不理解的內(nèi)容。期末的成績也很理想。或許，這就是真正的“因材施教”吧。

“李老師，我又想離家出走了。”這張“小紙條”，來自一個叫“馬小跳”的男孩。“馬小跳”是同學(xué)們給他起的外號，因?yàn)樗麆硬粍泳捅┨缋?、發(fā)脾氣。記得有個周末，他跟爸爸堵氣跑出來，在路上被我遇到了。從那時起，我開始關(guān)注這個聰明、好動、直率又沖動的男孩。我了解到，這個孩子爸爸是警察，工作忙，很少回家，父子之間少有交流。爸爸的教育方式又是簡單粗暴，導(dǎo)致孩子遇事也同樣以沖動的方式處理。我在“小紙條”上寫下這樣的回話：“謝謝你能信任我，說出自己的心里話，相信老師永遠(yuǎn)是可以幫助你的朋友。”

新學(xué)期初，利用班級推薦班干部的機(jī)會，我提議由他做我的“小助手”。由于他的問題在于不善于控制情緒，遇事不能妥善處理。所以，每當(dāng)班里有同學(xué)發(fā)生矛盾時，我就請他來協(xié)助我一起解決問題。正所謂“當(dāng)局者迷，旁觀者清”，有一次，他在“小紙條”中說：跟著您“斷案”我才知道怎么從不同的角度考慮問題，遇事不能只想著自己出氣。我回復(fù)給他的“小紙條”上寫著：從前的“莽夫”變成了謙謙君子了。他笑了，笑得竟有些羞澀。為了緩解他和父親之間的關(guān)系，我還特意約了她的父母，把孩子的最近的可喜變化跟他們做了交流，希望他們能夠多陪伴他，多鼓勵他，改變對待孩子的方式。就這樣，在老師和家人的關(guān)愛中，他逐漸學(xué)會了管理情緒，在其他各個方面也在變化著、進(jìn)步著。同學(xué)們再也不叫他“馬小跳”了。我看在眼里，幸福在心頭。

隨著時間的推移，“小紙條”持續(xù)在我們師生間傳遞著，這種及時的評價、溝通方式，讓孩子們隨時看到自己的閃光點(diǎn)，也明確了今后努力的方向。同時，作為老師，我也能夠及時了解學(xué)生的需求，反省自身在教育教學(xué)過程中的不足之處，及時改進(jìn)。

“小紙條”，讓師生彼此的心貼得更近了。