鄭登錦

摘? 要：提問是開啟學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生思考的最直接、最簡便、最常用的教學(xué)方法，是教師藉以接受學(xué)生反饋信息的一種有效手段，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。

關(guān)鍵詞：地理課堂;提問;技巧

課堂提問是地理課堂教學(xué)經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效手段。但在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有時候老師提出一個問題后，學(xué)生可能會目瞪口呆，一時回答不上來。這不一定是學(xué)生笨，有時可能是老師提出的問題和答案之間的思維跨度較大、關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，學(xué)生當(dāng)然就回答不上來。就好比上樓梯，如果樓梯都找不到或者樓梯臺階太高了，又怎么上去呢？所以教師在課堂教學(xué)設(shè)計時，要精心設(shè)計問題，注意思維的連貫性。就好像上樓梯一樣，要注意引導(dǎo)、設(shè)置好臺階、鋪墊，有意識培養(yǎng)學(xué)生動腦、探究和獲取知識的能力。

一、提問需要注意的問題

表面上看，提問很簡單。其實，要真正提問得好，提問得法，并非是一件簡單的事。為了達(dá)到最好的提問效果，地理課堂提問一般要注意以下幾個方面的問題：

1.提問應(yīng)緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，為完成課堂教學(xué)任務(wù)服務(wù)

學(xué)生在課堂上接受和掌握知識，是在教師的講授和指導(dǎo)下，有目的、有計劃地通過師生共同活動進(jìn)行的。提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師必須緊緊圍繞課堂教學(xué)中心，不能為“提問”而“提問”，所“問”之處，應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容的重點、難點及關(guān)鍵地方，要能使學(xué)生觸類旁通，舉一反三。教師在課堂教學(xué)時，切忌離開課堂教學(xué)中心，毫無計劃地東拉西扯隨意亂問。

2.提問應(yīng)始終貫穿教師的主導(dǎo)作用，提出的問題要含有啟發(fā)性和懸念性

在提問過程中，教師不僅要起主導(dǎo)作用，還應(yīng)掌握問題的方向和范圍，調(diào)動學(xué)生積極思維。要抓住事物的本質(zhì)，抓住重點、難點，有目的、有計劃地提問，引導(dǎo)學(xué)生思考和分析，努力使提問成為打開學(xué)生思路的鑰匙。只有提出富有啟發(fā)性的問題，才能促使學(xué)生運用已學(xué)知識，通過思維活動，接受和掌握新知識，提高思維能力，發(fā)展學(xué)生智力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.提問應(yīng)針對不同水平的學(xué)生提出難易適度的問題，做到因人發(fā)問

教師的提問既要有普遍性，又要注意針對性。要從實際出發(fā)，“因材施教”。對成績優(yōu)良的學(xué)生，提問的內(nèi)容適當(dāng)增加難度，但不超越大綱要求;對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可把復(fù)雜的問題加以分解而使之易于回答，增進(jìn)信心，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)教師提出的問題學(xué)生一時回答不上來時，千萬不要急躁，而要耐心等待，讓學(xué)生認(rèn)真思考。同時適當(dāng)啟發(fā)，盡量讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回答出來，避免學(xué)生在心理上造成壓抑，影響繼續(xù)聽課。

4.提問應(yīng)做到先向全體學(xué)生發(fā)問，再點名問

教師提出問題后，必須作適當(dāng)?shù)耐ｎD，給學(xué)生有足夠的思考時間，以便他們能回憶舊知識，組織答案的內(nèi)容，然后教師再點名問。這樣，才有利于全班每位同學(xué)都積極動腦筋，思考問題。如果先點名后發(fā)問，會使被問學(xué)生無思考時間，顯得手足無措，反映不出學(xué)生掌握知識的實際情況。同時，由于叫一個學(xué)生思考并回答問題，其他學(xué)生就對提問不注意聽、不肯加以思考。另外，提問應(yīng)盡量避免學(xué)生齊聲回答，與個別學(xué)生對話時間不宜過長。否則會顧此失彼，甚至使教學(xué)冷場。

5.提問應(yīng)防止?jié)M堂問，做到“少而精”

教師課堂提問的次數(shù)要適當(dāng)，不能提得過多。如果一堂課提得問題過多、過碎，會使教材內(nèi)容搞得支離破碎，造成重難點不突出。同時，過多的提問，還會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。提問“少而精”，就是要求教師提問題時，要抓住教材中關(guān)鍵的問題來提，選擇那些牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點來提。

二、提問的方法技巧

發(fā)問是教學(xué)提問實施的首要環(huán)節(jié)，怎樣發(fā)問，可以體現(xiàn)出教師提問的藝術(shù)水平。以下幾個方面決定了教師發(fā)問的藝術(shù)性。

1.發(fā)問時機(jī)

在整個教學(xué)過程中，教師隨時都可以發(fā)問，但只有在最佳時機(jī)的發(fā)問效果最好。那么，什么時候才是最佳發(fā)問的時機(jī)呢？就是當(dāng)學(xué)生處于孔子所講的“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤悱”狀態(tài)的時候。此時，學(xué)生注意集中，思維激活，對教師的發(fā)問往往能入耳入腦、取得良效。最佳發(fā)問時機(jī)，既要求教師敏于捕捉、準(zhǔn)于把握，也要求教師巧于引發(fā)、善于創(chuàng)設(shè)。有機(jī)不發(fā)或無機(jī)而發(fā)，都會給教學(xué)帶來損失。

2.發(fā)問對象

教師向?qū)W生發(fā)問，要注意兩點：一是面向全體。即面向全體學(xué)生提出問題。課堂提問，雖然每次直接回答的只是少數(shù)學(xué)生，但必須照顧到學(xué)生全體。教師應(yīng)要求全體學(xué)生都認(rèn)真思考、做好回答的準(zhǔn)備，在一般情況下，可以先提問中等水平的學(xué)生，同時提醒全班學(xué)生尤其暗示學(xué)困生注意聽，待中等生答個差不多時，再請優(yōu)秀生補(bǔ)充。切忌先點人后提問，更不要先問優(yōu)秀生、忽略中等生、冷落學(xué)困生，以免造成“少數(shù)人表演，多數(shù)人陪坐”的現(xiàn)象;二是區(qū)別對待。針對學(xué)生的個體差異，如個性特點、學(xué)習(xí)程度、知識基礎(chǔ)、能力水平等的不同，教師發(fā)問時應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，而不“亂點鴛鴦譜”，否則，容易造成學(xué)生與老師的隔閡，影響師生關(guān)系的融洽。

3.發(fā)問順序

教師發(fā)問，在內(nèi)容的難度上，應(yīng)由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn);但在形式上，教師的發(fā)問又切忌按座次順序點名提問。而應(yīng)打破次序，有目的地“隨機(jī)”提問。

4.發(fā)問方式

發(fā)問應(yīng)注意靈活多變，豐富多樣。可以從解題入手，也可以從中間開刀，甚或從結(jié)尾開始，往前推進(jìn);可以口頭形式，也可以書面形式;可以相對集中，也可有意分散;可讓個別學(xué)生作答，也可全班學(xué)生議論紛紛。

5.發(fā)問語態(tài)

教師發(fā)問時的語氣和態(tài)度非常重要，在某種意義上說：藝術(shù)性的提問=陳述語氣+疑問語綴。如“你以為如何？”“你同意嗎？”“你能告訴我嗎？”必要時可將提問延伸一次，以引入“緩沖區(qū)”，獲得更深對話的契機(jī)：“為什么要那樣？你怎么想起那種方法的？”如果再加上點鼓勵和期待，學(xué)生的回答可能會精彩：“還有不同的看法嗎？”“有沒有新的看法？”“誰還有更合理的想法？”

總之，提問效果的好壞，往往成為一堂課的成敗關(guān)鍵。所以，教師掌握好課堂提問的藝術(shù)，在課堂教學(xué)中不時提出一些引人深思的問題，常常能營造成一種積極的、熱烈的、競爭的課堂氣氛，一個個閃爍著奧秘神光的問號會轉(zhuǎn)化為學(xué)生的智慧火花，創(chuàng)造出靈感。

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