借助初中地理課堂教學培養(yǎng)學生良好的地理素養(yǎng)

李文雄

摘? 要：隨著課堂教學改革的持續(xù)深入，學科之間有著更多的交融性。在對學科知識進行學習的時候，最為重要的就是將學生在該學科中的素養(yǎng)有效提升，借助于學科的知識滲透到其他學科的學習中，從而有效高學生的綜合學習能力和綜合素養(yǎng)。因此，在初中地理學科的學習過程中，借助于自主學習，合作探究等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生地理知識的學習能力，從而有效提升學生的地理素養(yǎng)。

關鍵詞：初中地理;地理素養(yǎng);教學策略

從初中地理的教學目的出發(fā)，教師在理解教材的基礎上，通過相應的教學策略，有效激發(fā)學生的學習興趣，學生通過系統(tǒng)的學習獲得相應的基礎知識，從而對相應的問題進行全方位的分析，從中獲得相應的關于地理環(huán)境的知識。在地理教學過程中，開展相應的地理活動，能夠有效培養(yǎng)學生的綜合素質。從地理學習目標來講，進行地理課程學習的時候不能單純從地理知識出發(fā)，而是在學習過程中最大程度培養(yǎng)學生的地理綜合素養(yǎng)。

一、設置過渡性的地理問題，促使學生積極思維的形成

在問題設置中，讓學生對具體的問題進行探究，學生會積極主動參與其中，從而有效提高學生的學習能力和地理素養(yǎng)。比如，在對“世界的氣候”這部分知識的學習過程中，我國長江中下游地區(qū)整體的氣候特征是“夏季高溫多雨，冬季溫和少雨，四季分明”。這樣的氣候特征是經(jīng)過氣象學家和地理學家經(jīng)過長期的觀察和研究總結出來的。但是，可以出示相關的視頻，在2000年的時候，陽春三月的時間里在這一地區(qū)卻普降冰雪。這樣的氣候與書本上呈現(xiàn)出來的氣候特征是完全不符合的。教師就可以針對這個情況設置相應的地理問題，組織學生進行廣泛的談論。在小組合作探究過程中，學生探討出來的答案體現(xiàn)出多樣化特征。在探究過程中，學生總結出來比較統(tǒng)一的觀點就是：氣候發(fā)生反常的變化，與當?shù)氐沫h(huán)境有著必然的聯(lián)系。因此，在這樣的探究中讓學生注重對人類賴以生存的環(huán)境因素進行考慮。學生認為，只有我們對環(huán)境進行有效的愛護，才能讓氣候不會出現(xiàn)反常的變化。學生在學習地理知識的過程中，逐步培養(yǎng)起對環(huán)境保護的意識，從而有效提升了學生的綜合素養(yǎng)。

二、設置開放性問題，提升學生地理素養(yǎng)

在初中地理課堂教學中，教師在對課本內容進行深層次理解和把握的基礎上，設置一些開放性的問題，調動學生的擴散性思維去思考，從而有效提升學生的地理素養(yǎng)。比如，在對《中國區(qū)域》“中國地形”這一部分涉及到黃土高原知識進行學習的時候。教師可以避開文本中的知識點，設置一個開放性的問題：“設計治理黃沙的方法?！庇捎谥卫睃S沙有著很多中的方法，沒有固定而有效的方法。學生在面對這樣問題的時候，都能夠有話可說。學生就充分調動自己的擴散性思維去思考這個問題，課堂上氣氛熱烈，學生們各抒己見。書本上為展示出來的有效方法是“造林種草，修筑梯田”，還想出很多有一定實踐性的方法。甚至有學生想出針對氣候的特征，定期或者不定期進行飛機噴灑水的方式來保持這個地方的濕潤，讓樹木盡快長大。有學生認為可以修建水庫，利用水庫存沙和蓄水等等。在學生的反復討論中，感受到內心的愉悅，從而積極主動投入到地理知識的探究中。學生在學習過程中，也無形中培養(yǎng)起相應的地理素養(yǎng)。

三、借助于教科書的“活動”探究，提高學生的地理素養(yǎng)

在初中地理文本中，當學習完相應的知識之后，都有相應的活動需要學生進行參加。比如，在《建設永續(xù)發(fā)展的美麗中國》中，進行了系統(tǒng)的學習之后。可以設置活動如下：“假如你是縣長，你將把‘引進人才發(fā)展教育和科技，再多修些公路，發(fā)展旅游業(yè)，發(fā)展煤化工工業(yè)，加強對外聯(lián)系，擴大果樹種植面積的哪一條建議放在第一位？為什么？”請大家自主探究內心的想法，并展示出來。這樣的題目讓學生會積極主動進行思考，并且將自己的理由展示出來。學生經(jīng)過探究活動，例舉出很多的理由。有學生認為：要致富，先修路，只有路路暢通，才能提升經(jīng)濟水平。同學生認為“良好的交通是發(fā)展當?shù)亟?jīng)濟的第一要素，當?shù)氐奈镔Y能走出去，外面的物資能夠走進來。有學生認為，良好的交通很重要，但是社會的發(fā)展需要科技的推進，而人才能夠促使科技走在最前端，因此要對人才進行多層面的培養(yǎng)。學生在討論過程中，會調動自己的思維能力進行?？梢詫W生的口語表達能力，競爭合作能力、分析問題能力、地理綜合常識、交通思維能力等進行提升。這樣的教學設計，就可以讓學生從地理知識的學習中提高自己的綜合素養(yǎng)。

四、融合其他學科特點進行討論，提升學生的地理素養(yǎng)

學科之間有著一定的交融性，因此在地理教學過程中，就要融合其他學科的知識和特點進行討論，提升學生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。比如，在《中國的自然資源》進行學習的時候。教師問學生：“請問你是如何理解杞人憂天這個詞語的，有如何新的發(fā)現(xiàn)？”面對這個問題，學生就感到很詫異了，為何地理學習與語文學習聯(lián)系起來了。學生開始展開了新的討論，認為杞人憂天肯定與中國的自然資源有著必然的聯(lián)系。因此，學生在經(jīng)過系統(tǒng)的討論之后，將自己的觀點展示出來。有學生認為：“面對當前的自然資源，我們要保持杞人憂天的態(tài)度。資源是有限的，我們要考慮到終有一天將資源消耗完了，我們的后代如何生存的問題?！庇袑W生認為：“杞人憂天就是要我們把握現(xiàn)在的生存方式，盡量進行資源的小幅度開發(fā)，盡量環(huán)保?！庇袑W生從數(shù)學角度進行分析，將地球的年齡與資源的消耗比例進行了計算，從中得知如果我們不節(jié)約資源，會讓資源逐步耗盡，不利于社會的可持續(xù)性發(fā)展。我同學甚至從歷史的角度進行了系統(tǒng)的分析，將古代的資源與當代的資源進行了對比，分析得出我們要對資源進行保護和節(jié)約型開發(fā)等等。在學習的討論中，不但增強了環(huán)境憂患意識，還對合理利用和開發(fā)資源進行了新的認識。通過這樣多學科知識的交融，讓學生將科學的環(huán)境觀和資源觀樹立起來，從而有效提升了學生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

因此，在初中地理教學中，教師要對文本知識進行深層次的理解和分析，設置相應的問題，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生通過相應的探究進行知識的學習，從而有效提升學生的地理素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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[2]? 吳向陽;層次教學法在地理教學中的嘗試[J];教學研究;2019年09期。