張海潮

科學(xué)課是小學(xué)階段的一門以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科，也是對學(xué)生進(jìn)行自然科學(xué)啟蒙教育的重要學(xué)科。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考會創(chuàng)造的人。”而實(shí)驗(yàn)?zāi)芰φ莿?chuàng)造能力中的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生能力培養(yǎng)的一個(gè)重要內(nèi)容。

小學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣，有效地開發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生科學(xué)素質(zhì)，培養(yǎng)他們對科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究欲望。那么，怎樣才能更好地開展農(nóng)村小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面入手。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

在教學(xué)中，我們應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，讓學(xué)生產(chǎn)生獲取新知識的期待，這樣可以使他們在探究活動(dòng)中更加積極主動(dòng)。最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們的求知欲。利用生活情境、自然景觀、科學(xué)游戲等手段能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究。在做科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，我們應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如我在講授六年級《小行為 大環(huán)境》一課時(shí)，課前給同學(xué)們布置了預(yù)習(xí)作業(yè)——“設(shè)計(jì)情景劇”。通過學(xué)生們設(shè)計(jì)、表演、觀看情景劇，對環(huán)境保護(hù)有了更深刻的認(rèn)識。在整個(gè)課的講授過程中，我充分利用了農(nóng)村生活的優(yōu)勢，讓學(xué)生們從現(xiàn)實(shí)生活中找出一些真實(shí)發(fā)生的破壞環(huán)境的小事兒、小行為，使整節(jié)課的課堂氣氛非?；钴S，更有利于學(xué)生們對行為與環(huán)境關(guān)系的理解，從而達(dá)到環(huán)保教育目的。因此，作為實(shí)驗(yàn)教師既要充分利用實(shí)驗(yàn)室的器材，又要充分發(fā)揮農(nóng)村特有的環(huán)境在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

2 利用一切可以利用的資源

小學(xué)科學(xué)實(shí)踐課的實(shí)驗(yàn)場所不僅設(shè)立在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室，教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實(shí)際情況，還要把實(shí)驗(yàn)室設(shè)置在學(xué)生家的庭院中、廚房中和廣闊的鄉(xiāng)村土地上。

如在教學(xué)《自制小樂器》一課的時(shí)候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實(shí)驗(yàn)，用家庭中的各種器具和各種植物做出不同種類的樂器，學(xué)生們制作出了各種各樣的小樂器，比如玻璃杯和水制作打擊樂器、用柳樹枝制作的吹奏樂器、用喝水的杯子和廢氣球做的鼓等等，這些有的是學(xué)生自己獨(dú)立的發(fā)明創(chuàng)造、有的是在家長的幫助下共同完成的，這不僅增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還增加了孩子與父母的溝通交流，得到了家長的支持和認(rèn)可。

如在教學(xué)《磁鐵的力量》一課的時(shí)候，我們來探究磁鐵能吸引哪些材料時(shí)，在學(xué)生們的印象中磁鐵只能吸引鐵，我就根據(jù)學(xué)生的這種認(rèn)知，給每位學(xué)生發(fā)了一塊磁鐵，讓學(xué)生將磁鐵帶回家去探究能吸引哪些材料？在課堂匯報(bào)的時(shí)候，學(xué)生把磁鐵能吸引的東西擴(kuò)大了范圍，比如鐵鍋、剪子、勺子、針、電扇、梯子等，還有同學(xué)提出了硬幣也能被吸引，也有同學(xué)提出了異議，究竟硬幣能不能被吸引，并在課堂上當(dāng)場進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。

3 由淺入深，引發(fā)更深的思考

小學(xué)生的思維往往趨于表面，深入思考的主動(dòng)性不夠。如果教師任憑學(xué)生回答哪里算哪里，以學(xué)生的回答為終點(diǎn)而不加以引導(dǎo)，最終會導(dǎo)致學(xué)生的認(rèn)識始終會停留在原有的水平而不能提高，對科學(xué)概念的理解只能囫圇吞棗。當(dāng)學(xué)生提出了與老師設(shè)計(jì)的意圖不同但是又有聯(lián)系的問題時(shí)，要抓住時(shí)機(jī)，積極面對，及時(shí)引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。如《風(fēng)的形成》一課教學(xué)中，學(xué)生提問：“為什么有時(shí)風(fēng)大，有時(shí)風(fēng)小”“風(fēng)是從哪吹來的”等。此刻，如果教師還按照原有的計(jì)劃讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，研討問題，就會讓學(xué)生在感興趣的時(shí)候失去了對感興趣的問題進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會。此刻教師應(yīng)該注意把握機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生探究討論。當(dāng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果有問題時(shí)也應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)開展探究性學(xué)習(xí)。如：在講授《水到哪去了》一課中，當(dāng)老師用濕布在黑板上寫一個(gè)字，讓學(xué)生觀察水到哪去了實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)回答：“水杯黑板吸收了”、“水跑到黑板里去了”……此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，告訴學(xué)生除了一小部分水被吸收外，大部分水都是蒸發(fā)了，從而引出蒸發(fā)的概念，引起學(xué)生的好奇心。總之，教師一定要抓住機(jī)遇，創(chuàng)設(shè)機(jī)會來鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣可以幫助學(xué)生形成科學(xué)態(tài)度和價(jià)值觀，提高科學(xué)素養(yǎng)。

4 親近大自然，學(xué)以致用

我們的學(xué)生幾乎都生活在農(nóng)村，農(nóng)村學(xué)生的家庭院落比較大，能為養(yǎng)殖動(dòng)物、種植植物提供合適的場所;農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些實(shí)驗(yàn)材料，可隨時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動(dòng)植物、地貌等。讓學(xué)生們在藍(lán)天白云下，青山綠水間學(xué)到科學(xué)知識。

如在做《尋找動(dòng)物和植物》時(shí)，不僅帶領(lǐng)學(xué)生在校園里辨認(rèn)各種動(dòng)物和植物，還能走出校園到學(xué)校附近的水稻田去找尋各種動(dòng)植物，這樣不但擴(kuò)大了學(xué)習(xí)范圍，更容易與學(xué)生身邊的生活實(shí)際相結(jié)合，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中這樣的案例很多，如我在教學(xué)《土壤》一課時(shí)，我先讓同學(xué)們談?wù)剬ν寥赖恼J(rèn)識，猜想土壤中會有些什么，再帶領(lǐng)學(xué)生在校園甬路旁、樹下和校外的稻田里分別采集不同的土壤進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)不同的土壤中含有的物體也不同，再通過查閱各種資料，表達(dá)交流，最后才得出結(jié)論，認(rèn)識到生命與土壤有著密不可分的關(guān)系，即土壤里有水分和空氣、同時(shí)存在一些小動(dòng)物。

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的重要組成部分。作為一名科學(xué)老師，必須結(jié)合實(shí)際，充分利用本地資源優(yōu)勢，采用靈活的教學(xué)方法和適合的教育手段，努力提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，才能真正地提高科學(xué)質(zhì)量，真正地實(shí)施素質(zhì)教育。