張春瓊
摘 要:小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是整個(gè)教育體系中最重要環(huán)節(jié)和核心的組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、開展教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵,通過閱讀教學(xué)指導(dǎo)可以有效地將讀與寫兩者融合在一起,教師在充分考慮到學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、個(gè)人興趣愛好以及認(rèn)知規(guī)律的同時(shí)不斷優(yōu)化教學(xué)的方式和方法,真正將讀與寫這一教學(xué)理念貫徹到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中。
關(guān)鍵詞:指導(dǎo)高年級(jí);小學(xué)生有效讀與寫
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中,閱讀和寫作是相互聯(lián)系、相輔相成的關(guān)系,學(xué)生只有在不斷提高自己的閱讀總量,在結(jié)合寫作練習(xí)的方式,才能有效提高自身的閱讀以及寫作能力,但是這個(gè)教學(xué)的過程重點(diǎn)是需要教師加以引導(dǎo),從而幫助學(xué)生真正將閱讀和寫作完美地融合在一起。
1 小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合中存在的問題分析
1.1 小學(xué)生對(duì)閱讀的興趣度不高,缺少寫作素材
處于小學(xué)階段的學(xué)生,整體好動(dòng),難以長(zhǎng)時(shí)間地集中進(jìn)行語(yǔ)文閱讀;此外,對(duì)于小學(xué)生是缺乏相應(yīng)的文章積累,在進(jìn)行寫作的過程很多都是無(wú)法真正從本質(zhì)去描述一件事物或是事物的特征,也無(wú)法通過文字來表達(dá)自己真實(shí)感受和情感。
1.2 教學(xué)計(jì)劃不合理,讀和寫教學(xué)難以開展
閱讀和寫作即就是讀和寫的結(jié)合,教師在實(shí)際的教學(xué)過程中不能忽視的環(huán)節(jié)。但是在日常的教學(xué)過程中,大部分的教師是沒有制定出專門的寫作和閱讀的課程,并且相應(yīng)的課堂滲透的工作也沒有進(jìn)行開發(fā),這將大大約束讀寫工作的開展。
1.3 在教學(xué)中將讀與寫分離開來
由于受到傳統(tǒng)教育的影響,閱讀和寫作是分開進(jìn)行,教師并未將兩者有機(jī)地融合在一起,進(jìn)行寫作僅僅是單純的閱讀訓(xùn)練而言,進(jìn)行寫作課的教學(xué)也只是按照教師所規(guī)定的范圍進(jìn)行寫作,而沒有進(jìn)行互動(dòng)和交流,教師也沒有進(jìn)行指導(dǎo)和補(bǔ)充,從而導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中,尤其是寫作方面依然是比較片面的狀態(tài),從而阻礙了教學(xué)的有效提升。
2 進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀和寫作教學(xué)有效結(jié)合的措施
2.1 適當(dāng)減少寫作難度,令學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣倍增
通過對(duì)小學(xué)生的閱讀和寫作方面進(jìn)行分析,在組織學(xué)生開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的過程中,教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異性開展有針對(duì)性的指導(dǎo)訓(xùn)練的模式,從而設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)模式。
例如,在學(xué)習(xí)《大自然的語(yǔ)言》一課時(shí),教師應(yīng)立足于本節(jié)課內(nèi)容,引導(dǎo)小學(xué)生將本文作者所表達(dá)的思想感情以及整個(gè)文章的結(jié)構(gòu)探究出來,進(jìn)而為自身語(yǔ)文寫作所用,這樣小學(xué)生在進(jìn)行有關(guān)自然描寫方面的寫作時(shí),就能夠有效借助本篇文章的表達(dá)方式,注入有益因素至語(yǔ)文寫作之中,使學(xué)生的語(yǔ)文寫作能力獲得提高。結(jié)合以上的課文讓學(xué)生練習(xí)寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷,讓學(xué)生在具體的寫作實(shí)踐中加深對(duì)這種結(jié)構(gòu)段的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)中應(yīng)精心選擇課文中具有明顯特征而且具有價(jià)值的精彩片斷,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)別人的文章,說自己的話”。
2.2 賦予小學(xué)生更多想象性的空間
在進(jìn)行新課標(biāo)的改革過程中,一直強(qiáng)調(diào)的是素質(zhì)教育的理念。作為小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的整體水平,在結(jié)合使用互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)及時(shí)來創(chuàng)設(shè)良好的情境開發(fā)學(xué)生的大腦和想象力,保證在課堂的正常運(yùn)行的同時(shí)也要讓學(xué)生積極參與其中,重點(diǎn)來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力,為后期的想象力以及寫作能力的全面提升奠定基礎(chǔ)。尤其在開展教材內(nèi)容的重要環(huán)節(jié),教師應(yīng)該在第一時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行空白填補(bǔ),也就是基礎(chǔ)性的知識(shí)和寫作能力的培養(yǎng)。
比如在進(jìn)行《地震中的父與子》這類課文講解時(shí),為了有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力,教師可以通過播放幻燈片《唐山大地震》的電影片段,來讓學(xué)生感受在地震之中人的無(wú)助和災(zāi)難的無(wú)情,在此之后,讓學(xué)生進(jìn)行課文閱讀,開發(fā)其想象力,體會(huì)到課文之中的父子關(guān)系,進(jìn)一步依據(jù)課文中父子諸多心理變化細(xì)節(jié)和個(gè)人想象力寫出優(yōu)質(zhì)性的讀后感。
2.3 以閱讀積累文字素材
正所謂:“舊書不厭百回讀,熟讀精思子自知”,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)并不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,這是需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo),督促學(xué)生通過閱讀來提升自己的寫作水平,將讀書當(dāng)做是自己終身發(fā)展的目標(biāo)。
例如六年級(jí)《桃花心木》中,教師首先要求學(xué)生正確流利地朗讀課文,提示他們用自己的方式來閱讀,再閱讀思考本文的中心內(nèi)容,并且標(biāo)記對(duì)文章有困惑的地方,讓學(xué)生進(jìn)行討論和研究,在學(xué)生內(nèi)部討論之后,學(xué)生自由發(fā)言,最后教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié),讓學(xué)生能透徹理解文章的內(nèi)涵,領(lǐng)悟到借種樹喻人的寫作手法,那么在之后的寫作練習(xí)中,學(xué)生便可以根據(jù)自己的需要來靈活地運(yùn)用這種方式,以提高他們的寫作質(zhì)量[2]。
又如在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)城》、《頤和園》、《秦兵馬俑》三篇課文后,安排了習(xí)作:“我們來寫寫介紹“世界遺產(chǎn)的導(dǎo)游詞”。學(xué)生要寫好這篇習(xí)作,必須要查資料,查到的資料,有些就可以直接引用到自己的習(xí)作中。最簡(jiǎn)單的這三篇課文的一些內(nèi)容,就可以用到自己的習(xí)作中來,只要像導(dǎo)游那樣能把頤和園介紹給游客,別人聽得明白就行,聽得舒服有趣就更好。
3 結(jié)語(yǔ)
總而言之,在新課改的之下開展小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)時(shí),教師應(yīng)重點(diǎn)突出“讀寫結(jié)合”的綜合應(yīng)用與指導(dǎo),結(jié)合學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的詞句積累以及閱讀中情感體驗(yàn)不斷提升讀與寫能力,來實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)質(zhì)量的提升,同時(shí)也為每一名小學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1] 王霞. 淺談如何指導(dǎo)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀[J]. 讀與寫(教育教學(xué)刊), 2019(9).
[2] 呂月丹. 淺談小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)教材解讀有效性研究[J]. 讀與寫, 2019, 16(17).