淺析幼兒綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)與實(shí)踐

劉小雨

摘 要：在兒童成長(zhǎng)的過(guò)程中，幼兒階段的教育是非常重要的。傳統(tǒng)的幼兒教育只注重傳授藝術(shù)知識(shí)，忽略開(kāi)發(fā)他們的創(chuàng)造潛能，沒(méi)有重視培養(yǎng)幼兒的審美能力，影響了他們藝術(shù)教育的發(fā)展。本文分析了幼兒綜合藝術(shù)課程的現(xiàn)狀，指出了現(xiàn)階段幼兒藝術(shù)教育中的教育誤區(qū)，提出新的教育理念，提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程;建構(gòu);幼兒;實(shí)踐

引言：

教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》把幼兒園教育劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。在幼兒教育中最重要的就是幼兒藝術(shù)教育，將傳統(tǒng)的幼兒藝術(shù)教育與國(guó)外先進(jìn)的幼兒藝術(shù)教育相比較，我國(guó)的藝術(shù)教育存在很多教育誤區(qū)，忽略了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力，沒(méi)有將藝術(shù)活動(dòng)與其他學(xué)科進(jìn)行結(jié)合。

一、幼兒綜合藝術(shù)課程的概念

綜合藝術(shù)課程是面對(duì)世界人才綜合化需求應(yīng)運(yùn)而生的一門(mén)新課程，從西方到東方都在迅速發(fā)展。綜合藝術(shù)課程是將藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容以及其他很多形式的內(nèi)容整合在一起。綜合藝術(shù)課程的出現(xiàn)使藝術(shù)教育從單科藝術(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合藝術(shù)，打破了傳統(tǒng)藝術(shù)的局限性，注重傳揚(yáng)人文精神，提升幼兒的藝術(shù)文化素養(yǎng)。綜合藝術(shù)課程重視幼兒對(duì)藝術(shù)課程之間的相互結(jié)合，他們?cè)谙嗷ソY(jié)合的過(guò)程中了解這些內(nèi)容，獲得藝術(shù)知識(shí)，提高了審美的能力，加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)的理解，提高他們的藝術(shù)素養(yǎng)[1]。

二、幼兒綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)

（一）藝術(shù)教育改革的背景及方向

教育部基礎(chǔ)教育司2000年啟動(dòng)的藝術(shù)課程改革，主要有以下幾方面：第一，在制定藝術(shù)課程和教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要以幼兒的發(fā)展為前提;第二，設(shè)置藝術(shù)課程時(shí)可分為兩種設(shè)置方法，一種是將美術(shù)、音樂(lè)分別設(shè)為兩個(gè)課程，另一種是將美術(shù)、音樂(lè)、戲劇設(shè)為綜合課程。每個(gè)學(xué)校可根據(jù)情況選擇設(shè)置方法;第三，在培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣時(shí)，要注意其他學(xué)科的特點(diǎn)，發(fā)揮藝術(shù)學(xué)科在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中的促進(jìn)作用。

（二）幼兒綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)

在幼兒的藝術(shù)學(xué)習(xí)中，實(shí)踐性和體驗(yàn)性是非常重要的，培養(yǎng)幼兒的審美能力、提高藝術(shù)素養(yǎng)，需要通過(guò)綜合藝術(shù)課程實(shí)現(xiàn)，主要包括以下三個(gè)要素：第一是審美情感體驗(yàn)，在教學(xué)過(guò)程中，幼兒通過(guò)觀察、模仿體驗(yàn)藝術(shù)，培養(yǎng)他們對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造能力，教師要注重幼兒的思維過(guò)程，使他們能得到全面的發(fā)展。第二是表現(xiàn)和創(chuàng)作，教師在教學(xué)過(guò)程中制定合適幼兒的學(xué)習(xí)計(jì)劃，為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作做好準(zhǔn)備，打下良好的基礎(chǔ)。第三是合作與交流，在幼兒學(xué)習(xí)藝術(shù)課程的過(guò)程中，幼兒之間要互相交流、合作學(xué)習(xí)，教師要重視培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)合作精神[2]。

三、幼兒綜合藝術(shù)課程的實(shí)踐

第一，將藝術(shù)課程與其他課程相結(jié)合，使幼兒在各科的聯(lián)系中學(xué)習(xí)藝術(shù)，在日常生活中，幼兒要將學(xué)習(xí)的內(nèi)容運(yùn)用在實(shí)際生活中。比如，幼兒在學(xué)習(xí)我是小交警時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)，提出一個(gè)問(wèn)題：每天指揮交通秩序、維護(hù)交通安全、保障人們出行的是誰(shuí)？由此引出課題，讓幼兒們畫(huà)出自己心目中的交警，再展示大家的作品，教師在所有作品展示完成后，展示交警一年四季辛苦執(zhí)勤的圖片或者視頻資料。看完相關(guān)的視頻和圖片后，讓幼兒們談?wù)勛约旱母惺?，使他們能了解交警工作的意義和辛苦。教師還可以讓幼兒們嘗試當(dāng)一名小交警，設(shè)置一個(gè)交通安全的知識(shí)競(jìng)賽，讓他們?cè)诟?jìng)賽中能了解基本的道路交通法規(guī)。通過(guò)這種教學(xué)方法，幼兒們不僅在課堂上鍛煉了繪畫(huà)的能力，深入了解了交通法規(guī)，能體會(huì)到交警的辛苦，并且感受到遵守交通法規(guī)的重要性，能在生活中嚴(yán)格遵守交通法規(guī)，保護(hù)自身安全。

第二，促使幼兒建立各種感覺(jué)以及知識(shí)與智力的整合。各種感覺(jué)的綜合運(yùn)用是人的創(chuàng)造力、想象力得以發(fā)揮的原動(dòng)力，比單一的感覺(jué)更能夠使人深入地把握和理解事物。比如，幼兒在學(xué)習(xí)我演你猜時(shí)，教師可以和幼兒們玩一個(gè)游戲，將幼兒們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組請(qǐng)兩位幼兒來(lái)做游戲，一位用肢體語(yǔ)言進(jìn)行比劃，另一位來(lái)猜對(duì)方比劃的是什么？教師可以設(shè)置一些簡(jiǎn)單成語(yǔ)的題目，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)一些成語(yǔ)的含義。通過(guò)這個(gè)游戲，提高他們的觀察能力和表現(xiàn)能力，對(duì)于一些性格內(nèi)向的幼兒，教師可以多鼓勵(lì)他，讓他積極地參與到游戲中，鍛煉自己的表達(dá)能力和理解能力。

第三，幼兒在學(xué)習(xí)綜合藝術(shù)課程時(shí)，有三個(gè)重要的角色，分別是感知角色、創(chuàng)作角色和反思角色。幼兒要在感受作品的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)動(dòng)手操作能力，并且對(duì)自己的作品進(jìn)行反思，通過(guò)反思使自己的作品得到升華，使幼兒能全面的發(fā)展[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒綜合藝術(shù)課程的建構(gòu)和實(shí)施是一個(gè)比較新穎的研究命題，也是一個(gè)比較大的研究命題。幼兒園教師要注重與各位家長(zhǎng)的溝通和交流，讓家長(zhǎng)了解教師的教育理念和教學(xué)方法，家長(zhǎng)也要積極地參與到幼兒的教育工作中來(lái)。幼兒的家長(zhǎng)也要盡力配合教師的教育活動(dòng)，遇到問(wèn)題要及時(shí)咨詢教師，為幼兒的發(fā)展打下基礎(chǔ)。幼兒綜合藝術(shù)課程的課題還需要進(jìn)行下一步的研究，教師要努力拓展課題的理論和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]張毓.幼師音樂(lè)綜合課程設(shè)置的個(gè)案研究[D].青島大學(xué)，2019.

[2]周楊，封雷.藝術(shù)類專業(yè)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的方法[J].才智，2019，12：51.

[3]李悅.音樂(lè)課堂上的藝術(shù)綜合學(xué)習(xí)初探[J].北方音樂(lè)，2015，3510：122.