宋倩雯 吳東英 陳蕓蕓

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下對音樂教學活動的開展形式產生了重大影響，由此造成了音樂課程體系的重構與發(fā)展，本文從音樂微課的課程模塊組織、微課課程嵌入教學的類型及與音樂微課教學模式等三個方面入手，對音樂微課課程體系設計與構建進行說明，以此確立互聯(lián)網(wǎng)時代音樂課程教學的新型應用方式，促進音樂課程教學水平的提升。

關鍵詞：音樂課程;微課;互聯(lián)網(wǎng)+;課程體系

互聯(lián)網(wǎng)+時代發(fā)展背景下，信息技術的應用不僅是一種技術的革新，更是各項工作開展在理念上的更新。音樂是人類社會發(fā)展過程中出現(xiàn)的重要藝術形式之一，對于社會文化的傳承和精神文明的發(fā)展起到了重要的支撐作用。將互聯(lián)網(wǎng)+時代所產生的信息化技術手段應用于音樂課程體系設計，是音樂教學活動發(fā)展的必然要求，也是時代發(fā)展的必然要求。

一、科學設計音樂微課課程模塊

（一）微信公眾號模塊

微課應用的重要特點之一就是其便利性的存在，能夠確保學生在各種適當?shù)膱龊舷吕媒處熕谱鞯慕虒W內容開展學習活動。微信是學生利用范圍最為廣泛，應用頻率最高的手機應用之一，利用微信公眾號建立學習模塊，能夠為學習提供更加便利的條件。但是在設計過程中對于教師的制作水平有著較高的要求，在練習測試和點評等方面存在操作不便等負面因素。

（二）慕課平臺模塊

慕課平臺是互聯(lián)網(wǎng)+時代所形成的重要學習方式之一，對于大多數(shù)院校而言，慕課官方可以提供相應的資源空間便于教師上傳教學資料。慕課平臺的優(yōu)勢在于其具有單元測試和期末考評等內容，也能夠安排固定的時間開展討論和點評等，等同于將實質性的課堂搬到網(wǎng)絡上，方便更多人參與到學習中來，并且通過自我監(jiān)督的強化提升學習效果。慕課平臺是互聯(lián)網(wǎng)+背景下音樂微課課程模塊設計中最為重要的環(huán)節(jié)，是音樂微課應用過程中最為重要的形式。要強化音樂微課課程體系設計，必須加大在這方面的人力資源投入力度。在硬件條件比較充足的學校，可以結合教學實際錄制慕課內容，方便各種類型的學生群體開展學習。

（三）資源下載模塊

資源下載模塊是為了方便學習者多次學習的需要，將制作好的教學視頻等資料上傳至固定的網(wǎng)站上，從而方便學習者下載學習。這種模塊的設立能夠為學習者提供更為便利的條件，但是其傳播范圍有限，隨著5G時代的到來，其應用范圍將不斷縮減。

二、科學設計音樂微課嵌入類型

音樂微課是傳統(tǒng)音樂教學活動開展的重要輔助形式，但是由于音樂課程教學對學生發(fā)聲特點和缺陷之處在采用面對面交流的方式才能更好的加以解決，這就要求教師必須將二者有機的結合在一起，采用更加合理的方式將微課內容嵌入到課堂教學之中。根據(jù)何春芬[1]的研究，在實際教學活動開展中，可以采取開篇嵌入法、難點嵌入法、交互嵌入法、混合嵌入法、總結嵌入法和拓展嵌入法等幾種形式開展教學嵌入。但是互聯(lián)網(wǎng)技術的快速發(fā)展使得微課形式不斷增加，使得其應用方式不斷拓展，教師要能夠根據(jù)教學實際的需求做好調整，不僅要做好課堂設計的備課工作，還要能夠依托不同的形式將微課內容導入至教學活動中，對于不同學習層次的同學，要能夠通過更加科學的嵌入方式來提升學習積極性，促進課堂教學水平的提升。在實際教學活動開展過程中，教師還要根據(jù)教學實際發(fā)展的需要做好嵌入調整，根據(jù)學生在課堂上的教學反應準確及時的進行嵌入，而不是完全依照固有的備課方案開展模塊式教學。要確保微課嵌入的目標是能夠提升學生學習的積極性，而不是單純?yōu)榱藨梦⒄n而強行嵌入。

三、科學設計音樂微課教學方式

音樂微課作為課堂教學的重要輔助形式，對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要的支撐作用[2]。在互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下，教學方式更加突出學生的主體地位，對于學生學習興趣的提升具有重要的推動作用。音樂微課具有多方面的特征，能夠適應現(xiàn)代教學理念下的多種教學方式，首先是能夠應用于學生的課前預習中，傳統(tǒng)教學模式的開展更加強調學生預習效果的提升，利用好音樂微課，能夠滿足不同學習能力層次學生預習的需要，減少學生在課堂學習中的壓力，較好的提升課堂教學效果。其次音樂微課課程能夠應用于翻轉式課堂教學方式中，翻轉式課堂更加強調學生自我學習效果，微課視頻的推廣和應用能夠真正將學習內容融入到學生的碎片化時段中，按照課程模塊的要求開展自我學習，對于學習過程中遇到的困難問題，能夠產生更加明顯的印象，能夠對自我學習中存在的不足在歌唱小組內進行討論。在課堂教學活動中，則能夠通過討論、個性化點評、相互對比等形式改進課堂教學氣氛，提升學習效果。最后教師可以根據(jù)教學內容應用的需求，在教學模塊中添加更高層次的教學內容和作業(yè)要求，方便具有多種學習需要的學生進行自我提升[3]。音樂微課的組織與開發(fā)，是互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下音樂教學活動開展的必然手段，其應用不僅能夠改變傳統(tǒng)教學模式中存在的限制性條件，還能夠確保教學方式的靈活運用，對于學生學習積極性的提升具有重要的促進作用。相關的教育工作者要能夠加大對音樂微課課程體系設計的重視程度，加大研究和投入力度，切實將微課與實際教學活動結合在一起，提升整體教學效果。

結 ?語

音樂微課課程體系設計與構建是確保音樂課程教學水平不斷提升的重要基礎，也是音樂課程教學模式變革的重要途徑，但是微課制作過程對于教師的信息化技術應用能力有著較高的要求，這就要求相關的教育工作者在制定微課內容時，要不斷強化自身的專業(yè)素養(yǎng)和信息化技術的應用水平，強化合作設計的理念，將更多教師的教學優(yōu)勢集中在一起，制作出更加符合教學需求的課程體系內容。

參考文獻

[1] 何春芬.音樂微課程的構建與實踐[J].音樂天地，2016，（12）：16-20.

[2] 楊敬娟.淺析如何在音樂課堂培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)[J].黃河之聲，2016，（18）：52.

[3] 宋颙.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中職音樂欣賞教學資源建設探索與實踐[J].黃河之聲，2017，（04）：56.

基金項目：咸陽師范學院2019年度大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目《互聯(lián)網(wǎng)+微課堂音樂智能教育》研究成果（項目編號：S201910722054）