《計算機網(wǎng)絡》課程思政教學改革探索

黃中友

摘? 要：高校教育要符合我國社會主義人才發(fā)展需求，堅持立德樹人的根本任務，做到以樹人為核心，以立德為根本，加快課程思政建設。本文以網(wǎng)絡工程類專業(yè)的專業(yè)基礎課《計算機網(wǎng)絡》課程為例，探索課程思政的教學改革。《計算機網(wǎng)絡》課程還需要深度進行改革，挖掘更多的思想政治教育元素，達到培養(yǎng)學生必須同時既是合格建設者又是可靠接班人，實現(xiàn)其統(tǒng)一性和同一性，不可割裂的要求。

一、《計算機網(wǎng)絡》課程思政教學改革的必要性

《計算機網(wǎng)絡》的理論體系來自于西方確立起來自然科學的學科體系，相關知識的貢獻主要還是西方的科學家;對于這個事實，科學界有著“科學沒有國界，知識服務世界”的普惠理念，但是隨著近年來東方國家的崛起尤其是中國的崛起，使得西方很多政治人士甚至包括部分科學家對人口龐大的東方人抱有強烈的警惕，最大擔憂在于害怕東方人會學習他們粗放優(yōu)渥的生活方式，因而擔心全球資源的普遍匱乏，也擔心從此失去對世界統(tǒng)治的話語權。由此而來的掌握著先進技術和世界話語權的西方對于東方人特別是中國的敵意與日俱增，近年來的華為事件、封殺華為為首的33家中國企業(yè)、限制甚至禁止中國學校使用科學軟件等限制科學知識向我國傳播的事件時有發(fā)生，對于來自中國或東亞族裔學者進行無端打擊以至于拘禁亞裔科學家的事件也屢見報章。這些現(xiàn)象使得早已通過互聯(lián)網(wǎng)觀察學習世界的大學生很是迷惑，對我們提倡科學“服務民眾，改善民生”或者“窮善其身，達濟天下”傳統(tǒng)道德觀念產(chǎn)生懷疑，讓許多大學生的價值觀產(chǎn)生潛移默化負面影響，逐漸缺乏道德規(guī)范，進而對社會失去道德信心，成為大家都不齒又無奈的“精致利己主義者”。

一直以來大學生的價值觀教育主要依賴于思想政治理論課，沒有注重將社會主義核心價值觀融入到專業(yè)課學習。《計算機網(wǎng)絡》是現(xiàn)代各專業(yè)大學生必修的一門基礎核心課程。因此，有必要結合其知識原理挖掘更多的思想政治教育元素，建設課程思政資源，促進《計算機網(wǎng)絡》課程思政教育有效地改革。

二、“計算機網(wǎng)絡”課程思政教學內容改革思路

（一）挖掘思政元素，重構教學內容

（1）從知識點中發(fā)掘思政元素。一是理解知識的來源與發(fā)展、技術與應用、產(chǎn)業(yè)與市場、與社會生活的關系;二是發(fā)掘知識內涵的價值觀，進行價值模塊整合、廣度延伸、深度解讀。由單點到多點，最后形成線和面，與專業(yè)理論和知識融為一體，有效促進學生對課程知識的理解、掌握、拓展與深化。

（2）對專業(yè)課程內容進行拓展。發(fā)掘教學內容中蘊含的哲學思想與元素，如博弈論、信息論、認識論、方法論、自然辯證法的思路和方法，思維方式的啟發(fā)和建立。例如計算機網(wǎng)絡領域大師成長道路，學科發(fā)展史，教師個人的經(jīng)歷等。多維度分析失敗的主客觀原因，以及對學生心理和情感的影響。以針對性問題為線索，提出當前熱點問題和難點，找出解決方法，挖掘呈現(xiàn)的價值觀和思維方式。

（3）挖掘實驗課中蘊含的思政元素。《計算機網(wǎng)絡》實驗課是思政元素豐富、項目多、頻度大的承載體，涵蓋制度敬畏與客觀、嚴謹、細致的科學觀訓練，團隊協(xié)作，發(fā)現(xiàn)與質疑，探索與創(chuàng)新思維。拓展教學時間與空間，實行課堂內外、學校內外、線上線下三結合。通過組織和引導學生積極參與和體驗，強調學生的實踐性、主動性，側重于學生的情感體驗和行為訓練。

（二）教學方法和教學手段創(chuàng)新

為保證“課程思政”的效果，積極運用案例、討論、情境教學等教學方法。

1.問題式講解法。計算機網(wǎng)絡課程富含教學知識點且理論性較強，在授課時要采取一般講授法。在講授時，要用問題式講解即邊提問邊教學，由計算機網(wǎng)絡課程教學過程中的主題問題，引出思政內容，再轉化為思政教學專題。

2.案例教學法。所謂案例教學，就是一種運用典型案例，將真實生活引入學習之中，“模仿真實生活中的職業(yè)情境”，創(chuàng)作“劇情說明書”用來做詳細的檢查、分析和理解，幫助學習者像從業(yè)人員那樣思考和行動的教學方法。教師在選取案例時要在德育視角下，結合我國當前的國情、社情等選擇新穎熱點的案例進行分析討論。根據(jù)計算機網(wǎng)絡教學的不同章節(jié)的內容，很多知識點都能與現(xiàn)實中的案例結合。在分析案例過程中，課程思政教育不能生拉硬推強說我好他差，而是引導思考，讓學生產(chǎn)生我應該怎么做有利于我們社會的國計民生。

3.任務驅動教學法。任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念;將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。在任務驅動教學法中，教師提出問題構建情境時就是引入思政元素的好的時機，比如多路訪問可以引導學生發(fā)現(xiàn)珍惜資源、充分利用資源的好處;無線通信中的沖突避免是教育學生共享資源要一起遵守規(guī)則、敬畏紀律才能做到共用、高效等。

4.項目教學法。到了課程或章節(jié)的后期，可以采用項目教學法。項目教學法教師首先應對項目任務進行分析和研究，查閱大量的資料，收集相關的知識及案例，了解所選企業(yè)相關情形和背景狀況;接著制定好項目工作計劃和項目活動評價表等指導性的資料;最后要向學生作簡要的實施動員，向學生說明項目的意義與作用，激發(fā)學生完成項目的興趣。學生必須認真對待，提前閱讀相關教材，準備一定相關知識，注意預習相關課程，獲取相關企業(yè)資料，為進入企業(yè)做好前期準備工作。在選用企業(yè)或實踐項目的時候，最容易引入思政元素，比如對比國內外同類型企業(yè)的技術水平，專利情況等等，都是思政元素豐富多彩的“金礦“。

（三）改革課程考核評價方式

要有體現(xiàn)其“思政”屬性的“課程思政”考核方式的改革

1.過程性評價。專業(yè)課程“思政考查“是指考查學生對專業(yè)知識掌握，解決問題能力之外，評價學生的思想品德、價值觀等。因此教師在設計考核方式時，需有平時對學生思想品德考核的環(huán)節(jié)。比如常見的過程考核環(huán)節(jié)：學生“課內”答問、小組討論和“課外”項目實踐、實驗報告等形成性培養(yǎng)環(huán)節(jié)進行測評，既考查學生對“計算機網(wǎng)絡”基礎理論知識的理解程度，也考慮學生對思政教育相關內容的領會程度。

2.期末總結性評價。期末總結性評價一般是通過學生期末考試來進行。在試卷內容的設置上，也要適當增加主觀題，以開放式、場景式題型為主，讓學生站在一定我國現(xiàn)實環(huán)境和有利于全人類立場上分析計算機網(wǎng)絡現(xiàn)象或問題，比如黑客、隱私、專利流氓等既關聯(lián)技術又關聯(lián)社會現(xiàn)實等場景，并用所學計算機網(wǎng)絡加以解釋說明。試卷評分標準賦予彈性，靈活給分，以體現(xiàn)課程考核“思政”屬性。

三、結論

總而言之，必須堅持“不離思政的專業(yè)課”?！队嬎銠C網(wǎng)絡》課程思政思路體現(xiàn)了專業(yè)課立德樹人的育人價值，既要達到學生掌握知識構建現(xiàn)代科學知識體系，提升學生專業(yè)能力，也要培育學生的正確價值觀，具備良好的行為素養(yǎng)，將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。《計算機網(wǎng)絡》課程還需要深度進行改革，挖掘更多的思想政治教育元素，達到“培養(yǎng)學生必須同時既是合格建設者又是可靠接班人，實現(xiàn)其統(tǒng)一性和同一性，不可割裂?！?sup>[3]的要求。

參考文獻

[1]? 習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N] .人民日報，2016-1209（1）

[2]? 汪一心，張明.“課程思政理念下計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)教學改革探索[J].江西廣播電視大學學報，2020（02）：86-90.

[3]? 《高等學校課程思政建設指導綱要》? 教育部 2020.6.5