蘭英巧

摘? 要：問題探究型教學策略是最常見常用的教學策略，在某種程度上所有的教學活動都是圍繞問題的設計和解決展開的。我們可以通過提高設問的藝術性，多樣性，來提升我們歷史課堂的活力和效率。首先是分層設問，助推自主學習，激發(fā)智慧。按照循序漸進的教育原則，問題的設計也應該分層設計。其次是連環(huán)設問，增強課堂張力，碰撞智慧?？此泼艿膯栴}，其實并不沖突，連環(huán)互設有張力的問題，就可以誘發(fā)學生強烈的探究欲，使學生在矛盾中辨析，在辨析中獲得正確的認知。最后拓展問題，提升課堂活力，生成智慧。依托課本并進行適當?shù)耐卣?，通過設置有效的拓展問題可以促進學生高效學習。

關鍵詞：分層設問;連環(huán)設問;拓展設問

智慧課堂是利用現(xiàn)代信息技術構建的智能化課堂。英國哲學家懷特海說：“教育全部的目的就是使人有活躍的智慧”，智慧的生成正是智慧課堂的終極追求和核心靈魂。建構主義學習觀認為學習活動是學生在自己經(jīng)驗背景基礎上，對外部信息進行選擇加工和處理，從而獲得自己的意義的過程。因此在教學中教師不應該是知識的傳授者，而應該通過一定的教學策略來幫助學生完成意義的構建，促進學生智慧的生成。今天我們就來談一下最常見的——探究型教學策略問題的設計，在高中歷史智慧課堂教學中的應用。

“問題”是探究型教學策略的關鍵和核心要素，在某種程度上所有的教學活動都是圍繞問題的設計和解決展開的。愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要”，亞里士多德也曾說：“思維從驚奇和疑問開始”，問題是激發(fā)學生學習興趣、生成智慧的重要載體。教師通過設計問題直接引導著課堂走向，學生通過分析問題解決問題，從中獲得了知識和技能，幾乎所有的教學活動都是圍繞問題的設計和解決展開，因此教師要重視對問題的設計。設計問題應該注意哪些呢？設計問題前，教師應分析學生的認知結構和心理特征，要緊扣教學目標，符合學生認知水平，問題難度適當。除了這些最基本的設問方法外，結合高中歷史學科特點，我們還可以不斷提高設問的藝術性，多樣性及有效性，來提升我們的課堂的活力和效率。

一、分層設問，助推自主學習，激發(fā)智慧。

按照循序漸進的教育原則，問題的設計也應該分層設計。對于課本基本史實內(nèi)容的了解，屬于淺層次的學習內(nèi)容，可以用“是什么”去提問，如“中國近代史的開端是什么？”對于這類問題涉及的內(nèi)容，教師應避免面面俱到地講解，而應該留給學生自主學習的空間;在掌握基礎知識的前提下，需要進一步深化學習，探究知識的內(nèi)在邏輯就需要用“為什么”、或者“怎么了”去引導學生思考問題，深化對知識的認識。如“為什么大多數(shù)學者把鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端”這個問題這類問題涉及的內(nèi)容一般是重難點部分，教師最好以問題為抓手引導學生去探究，學生在問題探究過程中運用自己的智慧處理加工知識的并形成“自己的意義”的過程，有了這個過程，知識才會內(nèi)化為技能，并最終促進智慧的生成。教師最好不要和盤托出，剝奪學生探究的機會。

二、連環(huán)設問，增強課堂張力，碰撞智慧。

看似矛盾的問題，其實并不沖突，在這種情景下，我們連環(huán)互設有張力的問題，就可以誘發(fā)學生強烈的探究欲，使學生在矛盾中辨析，在辨析中獲得正確的認知，在智慧的碰撞中獲得智慧。比如在講到必修一第四單元中國近代史鴉片戰(zhàn)爭這節(jié)課時“有學者認為明朝末年16世紀是中國已經(jīng)進入近代史，你認可嗎？說明你的理由?！痹谔骄客赀@個問題后，進行追問“大多數(shù)學者將19世紀鴉片戰(zhàn)爭作為中國近代史的開端，部分學者認為16世紀是中國近代史的開端，你認可哪種說法，并進行論證。”這兩個帶有學術爭鳴的問題可以引導學生對鴉片戰(zhàn)爭進行深層次的考慮，并在調(diào)動運用所學知識的同時提高了學生的“歷史解釋”這一學科核心素養(yǎng);再例如高中歷史必修三中國古代思想史中講到明末清初的儒學，黃宗羲、李贄等人對傳統(tǒng)儒學進行了批判，提出了“農(nóng)商皆本”、“抨擊君主專制”等民主啟蒙思想?？梢栽O問那么“他們構建的儒學在本質上還是否屬于傳統(tǒng)儒學？”然后追問“它們在本質上與歐洲啟蒙思想一樣嗎？”、“后者與前者相比，進步性在哪里？”這些一連串的環(huán)環(huán)相扣的有張力的問題有助于讓學生更進一步地清晰認識到明末清初民主啟蒙思想的本質，進而與西方近代歐洲啟蒙思想進行了區(qū)別比較，深化了學習內(nèi)容。

三、拓展問題，提升課堂活力，生成智慧。

一個充滿活力的課堂應該是依托課本并進行適當拓展的課堂，而不是僅僅局限于課本知識的學習，在課外拓展時設置有效的拓展問題可以讓學生進行高效的學習。比如在講的二戰(zhàn)后世界經(jīng)濟貿(mào)易體系建立的時候，可以通過史料補充近代英國貿(mào)易政策的變化，從16世紀推行貿(mào)易保護主義到19世紀中期提倡自由貿(mào)易?？梢宰寣W生歸納英國貿(mào)易保護主義的特點，分析19世紀中期英國實行自由貿(mào)易政策的原因。這個問題會使學生調(diào)動已學的知識去解決問題，提高學生閱讀材料提取有效信息的能力，這個過程就是智慧生成的過程。進而再補充美國當今的貿(mào)易保護主義，讓學生談談對貿(mào)易保護主義的認識。這樣就將歷史和現(xiàn)實結合起來產(chǎn)生共鳴，提升了學生的學科核心素養(yǎng)。通過拓展及問題的設計，學生不僅對貿(mào)易保護主義的歷史來源乃至今天的現(xiàn)狀就有了清晰的認識，更重要的是提高了學生的學習能力。

總之，我們要利用好問題探究型教學策略，圍繞問題展開智慧教學，使課堂成為學生的智慧之旅，將知識轉化為技能，使知識生成智慧，促進學生進行有意義的學習，打造真正的智慧課堂。

參考文獻

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