張海燕

摘要：2020年，為了應(yīng)對(duì)新型冠狀病毒肺炎疫情，教師通過(guò)MOOC、在線直播、線上交互討論等形式，積極探索有效的線上教學(xué)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本文以“教師口語(yǔ)”課程為例，介紹混合式教學(xué)實(shí)踐以及發(fā)展建議，以期能為混合式教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);探索;建議

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將線上的數(shù)字化在線教育與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，并借助在線教育資源與信息技術(shù)促進(jìn)課程教學(xué)，以達(dá)到更加有效的學(xué)習(xí)效果?；旌鲜浇虒W(xué)融合了傳統(tǒng)面授教學(xué)與在線教育的優(yōu)勢(shì)，教師、學(xué)生、教育技術(shù)的應(yīng)用和高校的支持是在線教育必備的要素。其中，教師的作用尤為重要，由權(quán)威的學(xué)習(xí)資料提供者變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促學(xué)者。

混合式教學(xué)是師生及教育資源之間的面授教學(xué)與技術(shù)協(xié)助教學(xué)的系統(tǒng)組合，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量、增加教育資源的覆蓋率與靈活性、改善教育資源的有效使用率。

二、教師口語(yǔ)課程的混合式教學(xué)實(shí)踐

教師口語(yǔ)這門(mén)課是訓(xùn)練教師教育專業(yè)學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)踐性課程，著重訓(xùn)練和提高學(xué)生運(yùn)用普通話進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)以及教育教學(xué)實(shí)踐的能力。教學(xué)中堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合、線上自學(xué)和線下研討相結(jié)合、課堂示范和自我訓(xùn)練相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)相結(jié)合的基本原則，以理論為指導(dǎo)，以訓(xùn)練為主導(dǎo)。

疫情期間，教師口語(yǔ)課程采用混合式教學(xué)的方式，即MOOC+直播授課+輔導(dǎo)答疑的方式，全面促進(jìn)課堂教學(xué)。對(duì)教師口語(yǔ)課程而言，也是一次全新的嘗試。

1.MOOC：教師口語(yǔ)課程的MOOC是由教學(xué)團(tuán)隊(duì)自建的一門(mén)校內(nèi)在線課程。團(tuán)隊(duì)成員對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容都做了詳細(xì)介紹。這種形式改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的授課方式，對(duì)傳統(tǒng)課堂的授課有一定的影響，同時(shí)對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也有一定的要求。

開(kāi)課前建議學(xué)生自學(xué)觀看教學(xué)團(tuán)隊(duì)自建的MOOC視頻，根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力可以選擇性學(xué)習(xí)，對(duì)下一步的直播授課起到了鋪墊的作用。

2.直播授課：直播授課選用的工具是雨課堂。雨課堂是?MOOC 平臺(tái)“學(xué)堂在線”與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一中線上的混合式教學(xué)工具，基于PPT和微信，創(chuàng)建線上課堂。

教師通過(guò)雨課堂可以提前將預(yù)習(xí)課件發(fā)布給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)課前預(yù)習(xí)，同時(shí)教師可以查看學(xué)生預(yù)習(xí)效果，預(yù)習(xí)過(guò)程中如果有不明白的內(nèi)容，可以選擇“不懂”按鍵，教師就會(huì)收到信息，了解到學(xué)生不明白的地方在哪里，可以做出回復(fù)，予以解答，同時(shí)教師也掌握了直播授課過(guò)程中的側(cè)重點(diǎn)。

直播授課過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)，主要通過(guò)實(shí)時(shí)答題，發(fā)彈幕的方式展開(kāi)。教師在PPT中可以設(shè)置限時(shí)習(xí)題，當(dāng)場(chǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的答題正確率、答案分布情況，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。教師在直播過(guò)程中開(kāi)啟彈幕功能，可以隨時(shí)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，雨課堂會(huì)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、把握學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，從而及時(shí)調(diào)整授課進(jìn)度與側(cè)重點(diǎn)，更好地實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的融合。

由于教師口語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性課程，實(shí)操性強(qiáng)，課后布置作業(yè)以口語(yǔ)內(nèi)容為主，雨課堂提供了這個(gè)可能。教師布置課后作業(yè)時(shí)可以選擇讓學(xué)生提交音頻，課后聽(tīng)到學(xué)生的發(fā)音狀況，有問(wèn)題時(shí)在評(píng)語(yǔ)中指出，實(shí)現(xiàn)了一對(duì)一的輔導(dǎo)。

3.輔導(dǎo)答疑：在MOOC、直播授課的基礎(chǔ)上，教師口語(yǔ)課程又采用了輔導(dǎo)答疑這一方式，開(kāi)課前建立班級(jí)QQ群和微信群，為了便于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，微信群用于學(xué)生接收通知消息，QQ群用于學(xué)生接收相關(guān)教學(xué)資料，輔導(dǎo)答疑。因此，課程輔導(dǎo)答疑主要利用的是班級(jí)的QQ群。學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容如有疑問(wèn)可以隨時(shí)發(fā)送至班級(jí)QQ群，教師及時(shí)予以解答，這種方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅只是在課上，也使教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。

三、混合式教學(xué)的準(zhǔn)備

（一）教師的準(zhǔn)備

混合式教學(xué)的效果，在很大程度上取決于教師的態(tài)度和能力準(zhǔn)備，取決于教師如何接受角色的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)的面授課堂的角色轉(zhuǎn)化到混合式教學(xué)所需要復(fù)雜的角色。一方面，在認(rèn)識(shí)上，教師多數(shù)認(rèn)為，混合式教學(xué)只是提升了教學(xué)效率和便利性，并未意識(shí)到其對(duì)支持學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要性;另一方面，由于技術(shù)問(wèn)題、技術(shù)與課程整合的問(wèn)題、時(shí)間與工作量的問(wèn)題等，導(dǎo)致了教師對(duì)混合式教學(xué)的態(tài)度略顯消極，這也影響了混合式教學(xué)中教師角色的積極轉(zhuǎn)變。

通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)的教師不能簡(jiǎn)單復(fù)制傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)方法?；旌鲜浇虒W(xué)是一種新的教學(xué)法，對(duì)教師的能力、職責(zé)提出了更為復(fù)雜的要求。由于目前大部分教師只具備傳統(tǒng)課堂教學(xué)的知識(shí)和能力，而缺乏在線教學(xué)、混合式教學(xué)的理論框架，這些都直接影響了教師在開(kāi)展混合式教學(xué)中的積極性和滿意度。目前，教師發(fā)展混合式教學(xué)能力的主要途徑為講授混合式教學(xué)課程，并在教學(xué)過(guò)程中逐步摸索、發(fā)展混合式教學(xué)的能力。通過(guò)同行的交流、分享、互助，參與專業(yè)性的混合式教學(xué)技能培訓(xùn)等，來(lái)幫助教師提升混合式教學(xué)能力。

（二）學(xué)生的準(zhǔn)備

學(xué)生特別是成人學(xué)習(xí)者，對(duì)混合式教學(xué)、混合式教學(xué)環(huán)境都持開(kāi)放的、積極的態(tài)度。學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)的積極態(tài)度、認(rèn)可度和接受度，都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度及滿意度。仍有很多學(xué)生更偏愛(ài)傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)和面對(duì)面輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)者在混合式教學(xué)中能夠取得怎樣的學(xué)習(xí)效果和滿意度，很大程度上取決于其是否做好了混合式學(xué)習(xí)的能力準(zhǔn)備。這種能力準(zhǔn)備包括：自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力等。

四、混合式教學(xué)的建議

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)模式的研究與實(shí)踐探索

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓我們聚焦混合式教學(xué)，并賦予了混合式教學(xué)新的內(nèi)涵。那么，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，如何利用混合式教學(xué)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真正參與性的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)？為此迫切需要探索“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的新模式、新實(shí)踐，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)的準(zhǔn)備、設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等相關(guān)研究。

（二）混合式教師培訓(xùn)與教師專業(yè)發(fā)展

從教師專業(yè)發(fā)展的角度看待教師與混合式教學(xué)。一方面，混合式教學(xué)的能力，必將成為未來(lái)教師專業(yè)能力框架中不可缺少的一部分。因此，需要為在職教師提供混合式教學(xué)的相關(guān)課程和培訓(xùn)，幫助教師了解和掌握設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)混合式教學(xué)的方法與能力。同時(shí)，混合式教學(xué)本身也是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，是未來(lái)教師培訓(xùn)和教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢(shì)。由于混合式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)有越來(lái)越多的學(xué)校采用混合式教學(xué)的方式開(kāi)展教師培訓(xùn)與研修，有助于教師通過(guò)親身體驗(yàn)混合式教學(xué)而更好地理解混合式教學(xué)，進(jìn)而更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施混合式教學(xué)。

五、結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是課堂面對(duì)面的教學(xué)，還是混合式教學(xué)，對(duì)提升教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的追求從未改變?；旌鲜浇虒W(xué)作為課堂教學(xué)的一種延續(xù)性創(chuàng)新，可以為學(xué)生提供超越現(xiàn)有教育教學(xué)體系的服務(wù)，也可以為教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展提供更為廣闊的空間。教育改革永遠(yuǎn)在路上，一線教師既是教育改革的實(shí)踐者，也是教育模式創(chuàng)新的培育者;既要“尋門(mén)而入”，又要“破門(mén)而出”。只有大家協(xié)同一致、共同努力，超越狹隘的個(gè)人視野和眼前利益，新的教育模式才能茁壯成長(zhǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系周口師范學(xué)院教改項(xiàng)目“基于師范類專業(yè)認(rèn)證的教師職業(yè)技能課程改革研究——以周口師范學(xué)院為例（J2019062）”的階段性成果。