班級(jí)輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的必要性參與

楊捷

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在引導(dǎo)在校大學(xué)生將個(gè)人發(fā)展需求與社會(huì)發(fā)展需求相結(jié)合，培養(yǎng)其發(fā)展性就業(yè)的意識(shí)和能力。但從當(dāng)前地方本科院校的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，職業(yè)規(guī)劃教育仍然沒(méi)有在大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃中發(fā)揮太多實(shí)質(zhì)性影響。文章以地方本科院校職業(yè)規(guī)劃課程教師的教學(xué)反思為切入點(diǎn)，對(duì)該課程的開(kāi)展現(xiàn)狀、班級(jí)輔導(dǎo)員參與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的必要性、班級(jí)輔導(dǎo)員參與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的途徑展開(kāi)論述，探討班級(jí)輔導(dǎo)員全過(guò)程參與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性和途徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃;地方本科院校;班級(jí)輔導(dǎo)員

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課在上世紀(jì)80年代我國(guó)進(jìn)行了改革開(kāi)放以后，逐漸發(fā)展成為全國(guó)高校的公共必修課之一。2007年，國(guó)務(wù)院頒布了《關(guān)于切實(shí)做好2007年普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》（國(guó)辦發(fā)〔2007〕26號(hào)），要求高校要以“就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向”[1]，進(jìn)一步深化高校職業(yè)規(guī)劃教育改革。在地方本科院校，由于各類資源有限，學(xué)校的職業(yè)規(guī)劃課普遍存在培養(yǎng)機(jī)制不全、專業(yè)師資不足、學(xué)生參與度不高等現(xiàn)象，該課程在學(xué)生實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃中起效甚微。班級(jí)輔導(dǎo)員由于自身行政性事務(wù)較多，對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃的教育指導(dǎo)也大都被行政性管理所替代。結(jié)合當(dāng)前的就業(yè)新形勢(shì)和班級(jí)輔導(dǎo)員的工作特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)班級(jí)輔導(dǎo)員在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中的必要性參與，對(duì)于樹(shù)立學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提升學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力，豐富學(xué)生職業(yè)規(guī)劃實(shí)踐具有重要意義。

一、地方本科院校職業(yè)生涯規(guī)劃課的開(kāi)展現(xiàn)狀

（一）頂層設(shè)計(jì)不完善

地方本科院校尚未建立起完善的學(xué)生職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)教育體系，課程育人成效不足，培養(yǎng)機(jī)制有待健全。目前，地方本科院校雖按國(guó)家規(guī)定開(kāi)設(shè)了“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”課程作為學(xué)校的公共必修課，但實(shí)際上的專任教師數(shù)量?jī)H能滿足專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的需求。作為公共必修課，該課程基本上由行政事務(wù)較繁重的部門領(lǐng)導(dǎo)和班級(jí)輔導(dǎo)員擔(dān)任，教材選擇和教學(xué)計(jì)劃相對(duì)專業(yè)課程而言較隨意。在實(shí)際教學(xué)中，普遍采取大班教學(xué)模式，教師無(wú)法兼顧所有學(xué)生的實(shí)際需求，更談不上個(gè)性化指導(dǎo)。加之學(xué)校對(duì)該課程的監(jiān)管力度不強(qiáng)，對(duì)承擔(dān)該課程的非專業(yè)出身的教師的培養(yǎng)不夠重視，造成了學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃課的公共教學(xué)實(shí)效不盡如人意。

（二）專業(yè)師資不足

地方本科院校的職業(yè)規(guī)劃專任教師數(shù)量有限，在公共課程開(kāi)設(shè)上，師資缺乏明顯。在實(shí)際教學(xué)中，由于承擔(dān)職業(yè)指導(dǎo)規(guī)劃課的教師缺少相關(guān)專業(yè)學(xué)科背景、專門培訓(xùn)時(shí)間少、承擔(dān)行政性事務(wù)較多，致使教師們精力分散，用于課程教學(xué)研究的時(shí)間不足。而且，教師在大班教學(xué)模式下普遍采取講授為主的授課方式，缺乏對(duì)學(xué)生自主能動(dòng)性學(xué)習(xí)方式的調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)，難以在教學(xué)中使學(xué)生形成具有課程特點(diǎn)的思維方式，教師們的課堂話語(yǔ)權(quán)有所消退。

（三）學(xué)生自主意識(shí)不強(qiáng)

地方本科院校學(xué)生大部分來(lái)自農(nóng)村，原生家庭父母很少會(huì)對(duì)子女進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生的職業(yè)啟蒙教育基本處于缺失狀態(tài)。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，開(kāi)設(shè)該門課程前大部分學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有進(jìn)行過(guò)職業(yè)規(guī)劃，九年的義務(wù)教育和高中的壓抑生活使得他們來(lái)到大學(xué)以后仍然習(xí)慣于推動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，加之對(duì)自己的定位不清晰、對(duì)社會(huì)職業(yè)缺少了解，使得他們沒(méi)有能力對(duì)自己未來(lái)的發(fā)展進(jìn)行明確的職業(yè)規(guī)劃。即使在課程結(jié)束以后，大部分低年級(jí)的學(xué)生仍然只把該門課程當(dāng)作期末考試任務(wù)來(lái)完成，認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)行個(gè)人職業(yè)規(guī)劃為時(shí)尚早，職業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱。

二、地方本科院校班級(jí)輔導(dǎo)員參與大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的必要性

（一）崗位職責(zé)的必然要求

根據(jù)《普通高等學(xué)校班級(jí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（中華人民共和國(guó)教育部令第24號(hào)）精神，“積極開(kāi)展就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作，為學(xué)生提供高效優(yōu)質(zhì)的就業(yè)指導(dǎo)和信息服務(wù)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的就業(yè)觀念”[2]是高校班級(jí)輔導(dǎo)員的主要工作職責(zé)之一，班級(jí)輔導(dǎo)員是以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為核心的管理者和服務(wù)者。今年，受疫情影響，我國(guó)的高校畢業(yè)生遇到了前所未有的就業(yè)壓力。不僅是畢業(yè)，大學(xué)生在整個(gè)大學(xué)階段都面臨著諸如學(xué)業(yè)壓力、人際交往壓力等或多或少都與職業(yè)規(guī)劃發(fā)展有聯(lián)系的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃是貫穿大學(xué)四年的課題，不可能通過(guò)一個(gè)學(xué)期的公共課學(xué)習(xí)就能獲得發(fā)展性職業(yè)規(guī)劃的能力。所以班級(jí)輔導(dǎo)員作為大學(xué)生成長(zhǎng)成才的陪伴者和引路人，要在日常思政教育管理中融入職業(yè)規(guī)劃因子，從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)意識(shí)、傳授知識(shí)，努力形成學(xué)生個(gè)人發(fā)展與社會(huì)需求相統(tǒng)一的培養(yǎng)模式。

（二）自身發(fā)展的必然要求

地方本科院校的班級(jí)輔導(dǎo)員基本具有碩士研究生學(xué)歷，具備一定的專業(yè)科研能力和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃課的相關(guān)專業(yè)背景，對(duì)所承擔(dān)的公共課程普遍存在理論不深、專業(yè)性不強(qiáng)的問(wèn)題。高校班級(jí)輔導(dǎo)員兼有管理者和教師的雙重身份。作為教師，教書(shū)育人是第一責(zé)任。因此，從自身發(fā)展的角度講，班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)積極參與職業(yè)規(guī)劃課的學(xué)科建設(shè)和學(xué)術(shù)研究，進(jìn)一步提高自己作為教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)與工作相適應(yīng)教育教學(xué)理論知識(shí)，突破地方本科院校公共課中教師學(xué)科歸屬感弱、學(xué)術(shù)氛圍不濃、教學(xué)名師少的發(fā)展瓶頸，力使實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展和完成立德樹(shù)人教育任務(wù)相協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）學(xué)生全面發(fā)展的必然要求

由于國(guó)家高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革和高等教育逐漸走向大眾化，社會(huì)就業(yè)市場(chǎng)必然對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)能力和素質(zhì)提出更高的要求。鑒于目前地方本科院校的職業(yè)生涯規(guī)劃課從培養(yǎng)機(jī)制、教材選用、師資隊(duì)伍、課堂教學(xué)等方面都不盡完善，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的知識(shí)傳授較簡(jiǎn)、方法傳授較淺，思想引領(lǐng)性不足，指導(dǎo)學(xué)生擇業(yè)就業(yè)的成效不顯著?！奥殬I(yè)生涯規(guī)劃教育的核心三要素為職業(yè)定位、目標(biāo)設(shè)定和通道設(shè)計(jì)”[3]，這三要素從近、中、遠(yuǎn)三個(gè)階段逐漸培養(yǎng)起大學(xué)生發(fā)展性就業(yè)能力，是正確引領(lǐng)和實(shí)現(xiàn)大學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。這也決定了職業(yè)規(guī)劃能力的培養(yǎng)非朝夕之功，僅通過(guò)一門簡(jiǎn)單的公共必修課就能獲得。所以，地方本科院校的班級(jí)輔導(dǎo)員應(yīng)利用自己的教育教學(xué)實(shí)踐，盡早為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃啟蒙，向?qū)W生宣傳國(guó)家就業(yè)政策，引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，解決學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃課堂中吸收不足、缺少實(shí)踐的問(wèn)題，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的獲得。