李欣

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是一種鼓勵(lì)個(gè)人參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的激勵(lì)機(jī)制，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)于促進(jìn)幼兒的成長具有重要的意義。激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅是促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)，掌握特定知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)，更能夠促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。通過多種方式引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，滿足他們對(duì)學(xué)習(xí)和活動(dòng)的渴望，發(fā)揮幼兒更大的潛能。

一、影響幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要因素

幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)既受到來自內(nèi)部的影響，如幼兒自身的成功滿足感等，也受到來自外部的影響，如教師對(duì)幼兒的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或口頭表揚(yáng)等。

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)難易程度

對(duì)于幼兒來說，過于簡(jiǎn)單或復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，無助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，如果說學(xué)習(xí)活動(dòng)過于容易，或是幼兒對(duì)即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)很熟悉，任務(wù)沒有了挑戰(zhàn)性，那么幼兒不會(huì)產(chǎn)生興趣，即使她們完成了學(xué)習(xí)內(nèi)容，也感受不到快樂，然而，學(xué)習(xí)活動(dòng)過于困難和復(fù)雜，或者與孩子以往的經(jīng)歷差距太遠(yuǎn)，致使孩子無法完成，也會(huì)使他們產(chǎn)生挫折和焦慮。因此，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最有用的任務(wù)，應(yīng)該難度適中。形象具體活潑多變的事物，幼兒更感興趣，初次之外學(xué)習(xí)時(shí)有一個(gè)明確的目標(biāo)，心中期待著一個(gè)好的結(jié)果，學(xué)習(xí)起來就會(huì)覺得有目的，有意義，。

（二）教師與家長的行為與態(tài)度

孩子是最善于模仿，通過對(duì)教師，家長和其他同伴的模仿而獲得的，這反應(yīng)了幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的依賴性及活動(dòng)方式的未確定性，同樣也表明教師和家長在幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及其他良好的行為習(xí)慣形成方面，起到重要的作用。幼兒很容易受到老師和家長的行為和態(tài)度的影響。。

（三）幼兒基本需要的滿足狀況

亞伯拉罕·馬斯洛是美國著名社會(huì)心理學(xué)家，他提出層次需要理論，馬斯洛認(rèn)為，需求水平越低，其實(shí)力和潛力就越大。隨著需求水平的提高，需求的力量相對(duì)較弱。層次的需求一出現(xiàn)就可以克服低層次的困難，當(dāng)然，低層次的需求也能產(chǎn)生一些學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，但都不如最高層次的需求，激發(fā)出的動(dòng)機(jī)強(qiáng)大，家長和教師要在幼兒成長的過程中滿足幼兒的四個(gè)層次的基本需要，激發(fā)幼兒產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)的需要。

二、引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的措施

（一）應(yīng)用多種教學(xué)方式和有趣教具

好奇心和創(chuàng)造力是小孩子天生的本能。教師在教育過程中應(yīng)充分創(chuàng)造具有這些特點(diǎn)的活動(dòng)教學(xué)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師應(yīng)為幼兒提供一些實(shí)用并且美觀的材料。此外，有趣且多樣化的教學(xué)方法也非常重要，如果教師能夠選用新穎有趣的教具和學(xué)具，并且采用豐富又多樣的教學(xué)方式，那么幼兒對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加感興趣，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也會(huì)產(chǎn)生，并且維持下去。

（二）設(shè)置問題情境，激發(fā)好奇心

興趣有著至關(guān)重要的作用，幼兒的學(xué)習(xí)以興趣為出發(fā)點(diǎn)，是不具有功利性和目，教師首先應(yīng)創(chuàng)設(shè)利用各種條件來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒自己深入思考。教師在利用外部手段激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣后，應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒從外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)變，不能簡(jiǎn)單地遷就幼兒的表面興趣，否則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)難以長期保持。

（三）制定明確而適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)

幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的性較差，不能獨(dú)立的意識(shí)學(xué)習(xí)或游戲活動(dòng)的目的，缺乏明確的方向性，因此，教師在兒童活動(dòng)中有計(jì)劃地向兒童提出各種具體的、適當(dāng)?shù)囊蟛⑶医ㄗh鼓勵(lì)幼兒堅(jiān)持做完每件事情。對(duì)孩子提出明確具體的要求，可以激發(fā)孩子完成學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)的欲望和積極性，使孩子處于期待的情緒中，做好從事學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，盡量能夠?qū)Ｗ⒂趯W(xué)習(xí)活動(dòng)。

（四）給予積極反饋體驗(yàn)讓幼兒體會(huì)成功的快樂

俗話說"失敗是成功之母"，但就孩子的內(nèi)在動(dòng)機(jī)而言，“成功”才是成功之母。試想，一個(gè)孩子在學(xué)習(xí)上從來都沒有成功的經(jīng)驗(yàn)，無論他怎么努力，都不會(huì)得到認(rèn)可。作為家長和教師要積極評(píng)價(jià)孩子們的努力和進(jìn)步，讓幼兒更深刻地感受到成功的喜悅，提高他們的積極性，他們自然而然地希望做更多的事情，期待著成功，所以教師和家長要對(duì)孩子們抱有積極的期望，讓孩子們有更多的成功機(jī)會(huì)。這樣孩子們就會(huì)表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)熱情。即使幼兒的表現(xiàn)出現(xiàn)錯(cuò)誤行為，教師也要慎重對(duì)待，不宜采取抱怨，訓(xùn)斥冷落，罰站等方法。無數(shù)事實(shí)和研究證明，懲罰只能暫時(shí)的一直某種行為，但并不能從根本上消除行為，甚至還可能誘發(fā)其他的不良行為，最有效的方法是強(qiáng)化幼兒的良好行為與意圖，使得良好的行為替代錯(cuò)誤的行為。

（五）為幼兒學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)安全，開放，溫馨的氛圍

幼兒的學(xué)習(xí)受到環(huán)境的影響。他們需要一個(gè)安全的環(huán)境，包括物質(zhì)安全和心理安全氣氛。教師和家長應(yīng)根據(jù)幼兒的特點(diǎn)營造良好的環(huán)境。在有效確保滿足幼兒的需求之后，幼兒可以主動(dòng)學(xué)習(xí)。動(dòng)機(jī)是以需要為基礎(chǔ)的，在活動(dòng)和學(xué)習(xí)中起著驅(qū)動(dòng)或推動(dòng)作用，是個(gè)體活動(dòng)積極性的源泉。根據(jù)亞伯拉罕·提出的需求等級(jí)理論，在孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之前，他們的低層次需求都得到了一定程度的滿足。無論成年人還是幼兒在這方面都需要，一方面，他們希望能夠有所建樹，另一方面，他們希望自己能夠被他人欣賞，照顧，重視和高度評(píng)價(jià)。如果尊重的需要獲得滿足，就會(huì)充滿信心，如果覺得自己有價(jià)值，有能力，有用處，也會(huì)有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)去獲取更大的成就，由此就會(huì)產(chǎn)生持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，相反，如果尊重的需受到挫折，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，對(duì)自己的能力缺乏信心.想要充滿信心。首先要覺得自己有價(jià)值，有能力，那么同時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的動(dòng)力去取得更大的成就，這將產(chǎn)生不斷學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此教師所創(chuàng)建的環(huán)境，需要是安全的，有愛的，充滿尊重的，如此才能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，維持自身的學(xué)習(xí)行為。

（六）培養(yǎng)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，讓孩子自主學(xué)習(xí)

孩子是否擁有學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不在于學(xué)習(xí)本身，而在于孩子的目標(biāo)感，情緒力，以及獲得成功的能力。這些都是"社交情感能力"。也就是說，社會(huì)情感能力的發(fā)展可以引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師和家長要努力成為孩子的陪伴者和引導(dǎo)者，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出良好的行為時(shí)，為了保持幼兒的良好行為，使他們以后繼續(xù)保持下去，我們不僅要做到及時(shí)給予幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，而且要檢查獎(jiǎng)勵(lì)是否滿足孩子的內(nèi)在心理需求。

結(jié)語

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)幼兒具有重要意義。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開學(xué)生積極、主動(dòng)地參與。只有當(dāng)幼兒意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)其動(dòng)機(jī)和行為的可能后果做出分析評(píng)價(jià)，并以此來改變自己的某種動(dòng)機(jī)時(shí)，才能使自己更好地學(xué)習(xí)或發(fā)展。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論是激發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的依據(jù)，它可使教師和家長了解在哪些條件下激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)最為適宜，以及怎樣激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？傊?，幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)興趣因人而異，老師需要針對(duì)不同的對(duì)象和具體的問題來采取相應(yīng)的引發(fā)措施，因材施教，來收到理想的效果。

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