幼兒園繪本教學(xué)中的教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略思考

澤仁卓呷　沈麗　李雪花

摘? 要：在兒童教育教學(xué)過(guò)程中，繪本因其具有的獨(dú)特作用，而成為幼兒教育的輔助工具。本文首先對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中教師言語(yǔ)指導(dǎo)的意義和現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，并針對(duì)幼兒園繪本教學(xué)中的教師語(yǔ)言指導(dǎo)存在的不足，提出相應(yīng)的策略，旨在不斷提高幼兒園繪本教學(xué)的教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：幼兒園繪本教學(xué);教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略;教學(xué)氛圍營(yíng)造

引言

兒童繪本通過(guò)圖畫(huà)激發(fā)孩子的好奇心，可以讓孩子在愉悅的心情中鍛煉獲取信息、理解知識(shí)以及記憶能力。此外，幼兒園繪本還將閱讀與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)，使得幼兒從圖畫(huà)中發(fā)現(xiàn)更多的故事內(nèi)容和細(xì)節(jié)，從而幫助幼兒更好地理解自己的學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)生活。

1幼兒園繪本教學(xué)中教師言語(yǔ)指導(dǎo)的意義和現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顩r

1.1幼兒園繪本教學(xué)中教師言語(yǔ)指導(dǎo)的意義

幼兒園繪本教學(xué)是指在幼兒教育過(guò)程中，幼兒教師以繪本為教材，結(jié)合幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，系統(tǒng)科學(xué)地培養(yǎng)幼兒閱讀與思考能力的教學(xué)手段。幼兒園繪本教學(xué)具有故事性、趣味性、教育性等特征，可以有效地發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。對(duì)于主導(dǎo)幼兒教學(xué)的幼兒教師，要想幼兒繪本教學(xué)取得實(shí)質(zhì)性的教學(xué)效果，必須充分重視對(duì)于幼兒閱讀繪本過(guò)程中的語(yǔ)言指導(dǎo)作用。幼兒教師在繪本教學(xué)中的語(yǔ)言指導(dǎo)可以將繪本中的靜態(tài)圖畫(huà)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的語(yǔ)言，讓幼兒更加深入理解圖畫(huà)，一方面，幼兒教師的細(xì)致語(yǔ)言講解可以讓幼兒獲得故事所傳遞的深刻含義，并在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言意識(shí);另一方面，對(duì)于幼兒教師來(lái)說(shuō)，可以使用靈動(dòng)的語(yǔ)言指導(dǎo)可以增強(qiáng)繪本教學(xué)的教學(xué)效果，大大提高幼兒園繪本教學(xué)質(zhì)量。

1.2幼兒園繪本教學(xué)中教師言語(yǔ)指導(dǎo)的現(xiàn)實(shí)狀況

盡管幼兒園繪本教學(xué)對(duì)于幼兒教師以及幼兒發(fā)展來(lái)說(shuō)，都具有極為重要的意義。但是，在我國(guó)幼兒園繪本教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，從幼兒教師的語(yǔ)言指導(dǎo)層面來(lái)說(shuō)，還存在著許多問(wèn)題。首先，一些教師對(duì)于繪本教學(xué)的語(yǔ)言指導(dǎo)意識(shí)和理解不到位，將其等同于講故事，并且缺乏感情投入，語(yǔ)言單調(diào)無(wú)味，這些問(wèn)題導(dǎo)致在對(duì)幼兒進(jìn)行繪本教學(xué)的過(guò)程中，因?yàn)闊o(wú)法引起幼兒的興趣以及情感共鳴，導(dǎo)致幼兒園繪本教學(xué)無(wú)法發(fā)揮其真正理想的教學(xué)效果，無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的性和有效性。以《我長(zhǎng)大以后》這一繪本為例，一些幼兒教師可能將教學(xué)重點(diǎn)放在講解繪本之中所傳達(dá)的字面意思，但是沒(méi)有開(kāi)展課堂討論，讓幼兒之間互相分享自己長(zhǎng)大以后的夢(mèng)想。這樣只停留于繪本字母意思的語(yǔ)言教學(xué)具有表面性，也沒(méi)有發(fā)揮繪本本身的價(jià)值。

2幼兒園繪本教學(xué)中的教師語(yǔ)言指導(dǎo)策略

首先，幼兒園可以聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家對(duì)于幼兒教師繪本教學(xué)中的語(yǔ)言運(yùn)用進(jìn)行專業(yè)化的指導(dǎo)。從繪本教學(xué)的意識(shí)轉(zhuǎn)變到教學(xué)方法和手段的選擇等各個(gè)方面，提高幼兒園教師繪本教學(xué)中教師語(yǔ)言指導(dǎo)技能。更為重要的是，幼兒園教師本人要通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，不斷加強(qiáng)對(duì)于幼兒園繪本教學(xué)中語(yǔ)言指導(dǎo)的理解和認(rèn)識(shí)，使得語(yǔ)言指導(dǎo)貫穿繪本教學(xué)的全過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，幼兒教師應(yīng)該在課前、課中以及課后做好充分的準(zhǔn)備工作。

2.1課前，根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及繪本特征進(jìn)行備課

“以人為主”的教育理念也同樣適用于幼兒園的教育，幼兒園繪本教學(xué)要求幼兒教師在備課的時(shí)候，首先應(yīng)該清楚幼兒階段孩子身心發(fā)展的規(guī)律，比如自我中心主義，因此，幼兒教師必須學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的理論知識(shí)。其次，不同類型的教學(xué)繪本所適用的教學(xué)方式不同，比如像《瘋狂星期二》這種字?jǐn)?shù)和圖畫(huà)都多的繪本，需要教師與學(xué)生一起閱讀;像《野獸家園》這種故事性、對(duì)話性的繪本，幼兒教師可以與學(xué)生共同進(jìn)行角色扮演;像《猜猜我有多愛(ài)你》這樣的哲學(xué)性繪本，需要幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中投入真摯的情感，并通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言讓學(xué)生理解、體會(huì)繪本中所傳達(dá)的情感，進(jìn)而達(dá)到通過(guò)愛(ài)的教育來(lái)凈化幼兒的心靈的目的。

2.2課中，積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)和諧友愛(ài)的教學(xué)氛圍

環(huán)境對(duì)于人的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，對(duì)于幼兒園教育，創(chuàng)設(shè)和諧友愛(ài)的環(huán)境對(duì)于幼兒身心健康發(fā)展意義重大。幼兒教師通過(guò)在課堂繪本教學(xué)的環(huán)境布置，可以較好地激發(fā)幼兒的探索和學(xué)習(xí)的心理，更快地融入繪本教學(xué)課堂。比如教師在講授《海底的秘密》這一繪本時(shí)，可以將教室布置成以天藍(lán)色為基調(diào)的海洋世界，并提前準(zhǔn)備好各種海底動(dòng)植物的圖片，讓幼兒一進(jìn)教室就眼前一亮，再配合老師的深情語(yǔ)言講解，帶給孩子一種在海底世界探險(xiǎn)的享受。

2.3課后，注重繪本教學(xué)中幼兒的感受以及家長(zhǎng)參與

要檢驗(yàn)幼兒教師繪本教學(xué)的有效性，必須從幼兒本身尋求反饋。幼兒教師在結(jié)束每一堂繪本課程以后，要多觀察兒童情感方面的變化，并通過(guò)一些輔助性的教學(xué)手段，增加繪本語(yǔ)言指導(dǎo)的效果。比如，幼兒教師可以將繪本《三只小豬》中的故事以角色扮演的方式，讓幼兒進(jìn)行表演。既可以加深兒童對(duì)于繪本故事的理解和認(rèn)同，也可以增強(qiáng)兒童的表演能力、表達(dá)能力和記憶能力。

幼兒教育中，除了幼兒教師的作用不可忽視以外，家長(zhǎng)也發(fā)揮著不可替代的作用。因此，幼兒教師要想使得自身的繪本教學(xué)取得持久的效用，必須和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和合作。通過(guò)幼兒教師對(duì)于幼兒個(gè)性特征以及興趣愛(ài)好的觀察和專業(yè)判斷，為每一位幼兒的家長(zhǎng)推薦適宜的優(yōu)秀繪本，讓孩子在離開(kāi)幼兒園，回到家長(zhǎng)以后，可以繼續(xù)在家長(zhǎng)的陪伴下，閱讀更多的繪本，在生活中養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

結(jié)語(yǔ)

在幼兒園教育教學(xué)中，繪本教學(xué)具有一定的獨(dú)特意義，需要幼兒教師具備較高的語(yǔ)言講授技巧和相應(yīng)的指導(dǎo)策略，才能真正地達(dá)到繪本的教學(xué)目的，最大限度地發(fā)揮繪本教學(xué)的價(jià)值，為幼兒今后的學(xué)習(xí)與生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]? 陳靖雯.談在師幼交流中教師語(yǔ)言存在的問(wèn)題及改善策略[J].? 新課程（綜合版）. 2018（12）

[2]? 王雨妍.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略探究[J]. 中華少年. 2018（32）

[3]? 劉亞娜.幼兒園繪本教學(xué)中情感教育的巧妙滲透[J].? 新課程（綜合版）. 2019（10）

[4]? 謝海屏.幼兒教師語(yǔ)言的科學(xué)性與藝術(shù)性探究[J].? 學(xué)園. 2018（04）

第一作者簡(jiǎn)介：澤仁卓呷（1989年6月出生），女，藏族，甘孜州康定市人，四川教育學(xué)院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。

第二作者簡(jiǎn)介：沈麗（1991年3月出生），女，漢族，甘孜州康定市人，成都師范學(xué)院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。

第三作者簡(jiǎn)介：李雪花（1989年10月出生），女，藏族，甘孜州雅江縣人，成都師范學(xué)院本科，康定市第二幼兒園教師，研究方向：幼兒教育。