溫孟龍

摘要：如今，思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)支架教學(xué)模式已廣泛的應(yīng)用在國內(nèi)外各學(xué)科教學(xué)中，但從目前的發(fā)展現(xiàn)狀來看，導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架應(yīng)用于信息技術(shù)新課程教學(xué)只是開始，還沒有廣泛的應(yīng)用和研究?；谛抡n程目標(biāo)要求和應(yīng)用現(xiàn)狀，考慮到思維導(dǎo)圖的強(qiáng)大功能，本文做了導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架在信息技術(shù)教學(xué)中的類型研究，有助于實(shí)現(xiàn)基于新課程的目標(biāo)要求

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);導(dǎo)圖式學(xué)習(xí)支架

信息技術(shù)核心教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，利用思維導(dǎo)圖作為學(xué)習(xí)支架，便于學(xué)生獲取、存儲(chǔ)知識(shí)，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，進(jìn)而提升注意力，增強(qiáng)思維力，提高學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖能夠在各方面幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，本研究根據(jù)思維導(dǎo)圖和學(xué)習(xí)支架的功能類型，將導(dǎo)圖式的學(xué)習(xí)支架分成五種類型，即：引導(dǎo)型、組織型、發(fā)散性思維、協(xié)作與評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)支架。

一、引導(dǎo)型學(xué)習(xí)支架

引導(dǎo)型學(xué)習(xí)支架，顧名思義就是在學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引領(lǐng)，導(dǎo)航作用，是一種典型的學(xué)習(xí)支架。在學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)型學(xué)習(xí)支架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有明顯的導(dǎo)航作用，引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)步，它的設(shè)置避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無頭蒼蠅式的自由化學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的導(dǎo)引功能，可幫助教師在信息技術(shù)教學(xué)過程中直面、明晰的展示學(xué)習(xí)資料、提供參考資料。制作思維導(dǎo)圖的過程，也就是形成概念之間聯(lián)系的過程，學(xué)生能夠建立了上下層概念之間的“命題”，相當(dāng)于建立了需要探究的問題，從而使教學(xué)活動(dòng)的目的更明確。

二、組織型學(xué)習(xí)支架

思維導(dǎo)圖能夠清晰、結(jié)構(gòu)的展示概念之間的連線和層級(jí)結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生了解整體知識(shí)，理清概念關(guān)系，組織整理獲取信息，明確問題。作為組織型學(xué)習(xí)支架，能夠?qū)⑿屡f知識(shí)關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生更清晰的了解已掌握的和將要學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生更容易地跨越最近發(fā)展區(qū)，達(dá)到新的學(xué)習(xí)水平。

1.先行組織者支架

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往以現(xiàn)有的知識(shí)作為背景來構(gòu)建新知識(shí)框架，因此，教師要著力于學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)，為學(xué)生提供一個(gè)基于現(xiàn)有認(rèn)知水平的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生一步步地去理解，這個(gè)支架就是先行組織者支架，能夠幫助學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為一種先行組織者支架，思維導(dǎo)圖能夠連接教學(xué)內(nèi)容中的新、舊知識(shí)，一目了然的將課程內(nèi)容表達(dá)出來，學(xué)生對(duì)新知識(shí)進(jìn)行認(rèn)識(shí)將根據(jù)總體結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖將舊知識(shí)呈現(xiàn)出來，并把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)加在已掌握的舊知識(shí)結(jié)構(gòu)中，使學(xué)生在“新”與“舊”的有意義的聯(lián)系中接受“新”。

2.信息組織支架

日常學(xué)習(xí)中，獲取信息的方法有很多，學(xué)生采用較多的方式是上網(wǎng)查資料，但是，在制作作品時(shí)，往往會(huì)從網(wǎng)上直接復(fù)制粘貼，沒有加工和歸類整理，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)上的信息，從表現(xiàn)上看很零散，其實(shí)他們內(nèi)部是存在很多關(guān)聯(lián)的，如果學(xué)生不對(duì)搜到的信息進(jìn)行加工處理而是直接復(fù)制、粘貼，容易造成學(xué)生信息處理能力的缺失，影響探究結(jié)果。在收集和整理信息的過程中，作為信息整理加工的工具，思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生的信息組織能力，幫助學(xué)生聯(lián)系紛繁、零散的知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.知識(shí)建構(gòu)支架

思維導(dǎo)圖作為知識(shí)建構(gòu)的有效工具，其作用主要體現(xiàn)在：首先，它能夠連接上、下位概念和新、舊知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通;其次，能夠?qū)⑺烙浻脖?、被?dòng)的復(fù)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸饬x的整體把握和理解，進(jìn)而改變學(xué)生的認(rèn)知方式;再次，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過共同繪制思維導(dǎo)圖，促進(jìn)了他們之間的對(duì)話交流，更加有效的建構(gòu)知識(shí);最后，其發(fā)散性思維幫助學(xué)生成功的搭建了一個(gè)學(xué)習(xí)支架，支持學(xué)生找到問題解決方法進(jìn)而順利的解決問題，提高學(xué)生解決問題的能力。

三、 發(fā)散性思維支架

1.元認(rèn)知發(fā)展支架

思維導(dǎo)圖能夠幫助人的大腦利用圖像式思維考問題，是用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式_[1]。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生記筆記、組織概念、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和復(fù)習(xí)考試。在信息技術(shù)教學(xué)過程中，提供給學(xué)生一些有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者繪制的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生來通過模仿內(nèi)化自己的認(rèn)知支架，形成自己的認(rèn)知支架，培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能。

2.反思性學(xué)習(xí)支架

隨著新課改的不斷推進(jìn)，學(xué)生的閱讀、寫作能力，教師的教學(xué)技能已不再是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的主要方式，而是學(xué)生對(duì)于如何靈活性的學(xué)習(xí)和理解信息的反思能力。活到老學(xué)到老，學(xué)習(xí)的終身化和日新月異的社會(huì)環(huán)境決定了人要生存必然要學(xué)會(huì)反思和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，反思有助于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，有助于教師提高教學(xué)水平，有助于社會(huì)的發(fā)展和個(gè)體的成長。反思的過程是元認(rèn)知的過程，學(xué)生通過比較自己、同伴的學(xué)習(xí)過程過程并進(jìn)行修正，重構(gòu)自己的理解，從而提高學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)造性思維支架

創(chuàng)造性思維，是一種具有開創(chuàng)意義的思維活動(dòng)_[2]，能不斷增加學(xué)生的知識(shí)量和提高學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)水平，為學(xué)生的實(shí)踐開啟新的途徑。思維導(dǎo)圖能夠促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課時(shí)，既營造了良好的教學(xué)氛圍，又打破了學(xué)生既定的思維方式，師生之間的關(guān)系是一種平等交流的合作關(guān)系，這樣的教學(xué)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新的興趣，使學(xué)生的創(chuàng)造性從思維變成能力。使用思維導(dǎo)圖作為認(rèn)知支架，可以幫助學(xué)生對(duì)新舊概念進(jìn)行理解，進(jìn)行復(fù)雜的思考、設(shè)計(jì)，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的思維活動(dòng)提供了可能。

四、協(xié)作學(xué)習(xí)支架

思維導(dǎo)圖作為一種圖形化的知識(shí)表征工具，可以為學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)提供支架。在小組討論過程中，使用思維導(dǎo)圖作為記錄方式，能將團(tuán)隊(duì)討論的結(jié)果用一張圖來展示，這張圖是集合了討論參與者的共同想法，在展示過程中，也能所有參與者既能看見森林又能看見樹木。通過共同制作思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)的共同構(gòu)建、理解，從而使學(xué)生整體更快進(jìn)入下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)。

五、評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)支架

評(píng)價(jià)型學(xué)習(xí)支架主要應(yīng)用在小組知識(shí)建構(gòu)與班級(jí)知識(shí)建構(gòu)的評(píng)價(jià)反思階段，用于評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果和效率，評(píng)價(jià)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用，評(píng)價(jià)支架也是非常重要的一個(gè)支架15。思維導(dǎo)圖作為評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)支架，可以用來呈現(xiàn)學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)的認(rèn)知情感、態(tài)度情感和價(jià)值觀。

思維導(dǎo)圖作為評(píng)價(jià)工具，能夠讓教師掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)后的思維活動(dòng)情況，以及對(duì)于新知識(shí)的掌握情況。作為評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)支架，思維導(dǎo)圖的功能體在診斷性評(píng)價(jià)功能和形成性評(píng)價(jià)功能。思維導(dǎo)圖在評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)方面存在著很多優(yōu)勢，能夠全面的對(duì)教師的授課以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是一種很好的評(píng)價(jià)性學(xué)習(xí)支架。

參考文獻(xiàn)：

[1] 吳小勇.善用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生科學(xué)思維[J].新課程（小學(xué)），2016（01）：82-83.

[2]劉鳳楨. 數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J]. 新課程：中學(xué)， 2010（2）：3-4.