熊曉

【摘要】隨著我國新課程改革的不斷深入，素質教育受到了社會的廣泛關注。高中階段的物理學科教學活動當中，教師不僅應當做好基礎理論知識的教學，還應當在日常的教學活動當中融入物理學史的教育教學內容，使學生能夠了解與掌握基礎物理知識，增強學生的綜合素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。本文主要研究高中物理教學中融入物理學史的教學實踐。

【關鍵詞】物理教學? ?物理學史? ?教學實踐

【中圖分類號】G633.7

【文獻標識碼】A

【文章編號】1992-7711（2020）20-049-01

物理學史對于高中階段物理教學的質量以及教學效率的提升起到了重要的關鍵性作用。目前，我國高中階段的物理學科教學活動當中，大部分教師都忽略了物理學史的作用，并未在教學活動中滲透物理學史，對學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升極為不利。教師應當參考教學內容滲透物理學史，擴展學生知識視野，提升課堂教學的效率。

1.利用物理學史完成課堂導入，激發(fā)學生學習興趣

興趣是學生學習最好的老師，高中階段的物理知識相對復雜且繁瑣，有大量的物理公示與定理需要記憶，由于學生學習能力以及學習方式等存在一定的差異性，因此物理學習的過程中存在一定的學習難度。物理學科是一門和自然現(xiàn)象息息相關的學科，因此教學活動當中學生的學習興趣激發(fā)非常重要。課堂導入的有效性直接關系到教學活動的有序開展，關系到學生的學習效果，因此教師可以利用物理學史完成高效的課堂導入，激發(fā)學生的物理學習興趣，吸引學生的課堂學習注意力，從而提升物理教學的質量與效率，加深學生的學習效果。例如：在《自由落體運動》一課的教學活動當中，教師在課前導入環(huán)節(jié)當中可以利用問題引導學生：“自由落體運動當中存在怎樣的物理規(guī)律？”學生通過問題分析以及課前預習等得出結論：“物體越重便會下落的越快，而東西越輕便會下落的越慢?！彪S后，教師便可以引入：“在古希臘的學者亞里士多德也得出了同樣的結論。”“在比薩斜塔上，著名的物理學家曾經在1951年的時候，進行了著名的落體實驗，啟用實驗事實進一步的否定亞里士多德所提出的落體理論，隨后大多數的人都將斜塔落體實驗看成是歷史上一項杰出物理學成就。然而在1949年的時候，英國的巴特菲爾德則提出了否定意見。為了能夠證明真?zhèn)?，科學界開始了一場持久的學術爭論?！苯處煘閷W生講解“自由落體運動”的發(fā)展歷史，吸引學生的注意力，學生在了解與掌握到物理學史的相關內容，學生在積極探究物理學史的時候，激發(fā)學生的學習興趣。

2.利用物理學史，建立健全學生的物理知識體系

傳統(tǒng)高中物理教學活動當中，教師普遍都是采取強灌式的手段完成基礎知識點的講解，學生始終處于被動接受知識的地位，這樣直接的滿堂灌的知識講解方式不僅無法確保物理教學活動的質量與效率，同時還影響到了學生的學習興趣與學習積極性。因此，教師可以利用物理學史當做是教學主線，把物理學科知識點融入到其中，進而幫助學生深入的理解以及掌握各個物理學科知識。例如：在“力與運動”的相關教學活動當中，教師可以為學生講解阿基米德洗澡的時候，發(fā)現(xiàn)了物理現(xiàn)象——浮力，經由教師針對阿基米德定律整個發(fā)現(xiàn)故事的趣味性講解，讓學生能夠全面地了解到物體在放置于液體當中的時候，物體受到的浮力和除去液體受到的重力相等的物理知識?；蛘咴凇度f有引力定律》一課的教學活動當中，教師應當為學生講解地心說、日心說以及萬有引力的相關故事以及學說知識點等，同時結合萬有引力定律的產生，提出課堂探究問題：“物理學家牛頓基于日心說以及行星運動三大定律，進而提出了現(xiàn)在的萬有引力定律，上述的三個知識之間是否存在內在聯(lián)系？你可以利用已掌握的物理知識將其分析出來嗎？”教師利用物理學史的相關設置相應的教學問題，進而引導學生針對物理知識展開自主學習以及探究，有助于學生自身知識體系的完善，增強學生的物理學習效果。

3.運用物理學史的相關知識，引導學生的思維

因為高中階段的物理學科知識點相對抽象且具備一定復雜性，為了提升學生對物理學科知識點的深入理解以及全面掌握，高中階段的物理課堂教學活動當中，教師便可以利用物理學史的相關知識啟迪學生的思維，為學生提供問題解決的有效線索，使學生能夠更為高效的理解以及掌握各個物理學科知識，讓課堂教學變得事半功倍。例如：在《電磁感應現(xiàn)象》一課的教學活動當中，教師制定的教學目標應當集中于學生對于電磁感應這一物理現(xiàn)象的深入了解以及全面掌握，使學生能夠了解到感應電流產生的基礎條件，進而理解以及掌握到電與磁之間的物理關系。為了能夠讓學生深刻的了解與理解磁生電的暫態(tài)性，教師可以在教學內容中滲透物理學史的相關知識，可以為學生講解科拉頓物理實驗：“科拉頓按照電磁流效應的穩(wěn)態(tài)特性，進而獲得了逆過程同樣屬于穩(wěn)態(tài)的這一結果?？评D為了避免電流表內磁鐵造成影響，將演示電路當中線圈放置于實驗室的隔壁，將檢測電流設備放置于實驗室中，隔壁將磁鐵完全插入線圈當中，隨后在實驗室中觀察是否產生了電流，結論是并沒有產生電流。由于科拉頓的錯誤地操作與理解導致其沒有發(fā)現(xiàn)電磁感應?！彪S后，教師引導學生開展自主探究學習活動，分析與探究感應電流與相關因素。不僅能夠加深學生的課堂學習印象，還能夠引導學生由理論出發(fā)，獲得實踐，在由實踐出發(fā)驗證結論的正確性，進而提升學生的綜合素養(yǎng)。

結束語

綜上所述，物理學史對高中階段物理學科教學起到了積極的促進作用，因此，教師應當充分的認識到物理學史的重要性，積極轉變教學理念，利用物理學史完善學生的物理學習體系，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極展開自主學習，從而促進學生綜合素質的不斷提升。

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