我們愿做在風(fēng)中勇敢追逐的人

徐文宇

作為校區(qū)執(zhí)行校長，我心中一直有個困惑——學(xué)生每天到學(xué)校的目的是什么？可能很多人都會給出“學(xué)習(xí)知識”的答案，但各種課外班、學(xué)習(xí)機(jī)等都能從不同角度幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識，那學(xué)生還到學(xué)校來做什么？對此，豐臺五小教育集團(tuán)的教師一直在不斷思考和改變，并自2012年起，開始進(jìn)行自主課堂研究，2016年與佐藤學(xué)先生和他的“學(xué)習(xí)共同體”驚喜邂逅，等到了這股變革的春風(fēng)。

佐藤學(xué)先生走訪了世界各地1000多所幼兒園、學(xué)校，提出了“學(xué)習(xí)共同體”的概念。在學(xué)習(xí)中，我們看到學(xué)習(xí)共同體課堂是指向?qū)W生“學(xué)”的課堂，是指向?qū)W科素養(yǎng)的課堂，是基于“傾聽”“互學(xué)”的潤澤課堂。

聽到心靈與思維碰撞的聲音

學(xué)習(xí)共同體課堂強(qiáng)調(diào)“傾聽”，“傾聽”與“聽”的不同在于，“聽”是用耳朵單純地收集信息，而“傾聽”還要求聽者將收集到的信息在頭腦中進(jìn)行思考和加工。無論是教師還是學(xué)生，都要在傾聽中辨識自己的思考與他人發(fā)言間的關(guān)系，要在傾聽中認(rèn)識到課堂上每個人發(fā)言的價值，在傾聽中學(xué)會吸收和接納。這讓我想到了曾經(jīng)聽到的一節(jié)高年級語文課——

在課上，一個孩子提出了一個在我聽來十分有價值的問題，但因?yàn)槿穗H關(guān)系不好，沒有人愿意傾聽，教室里甚至傳來嗤之以鼻的嘲笑。此時，授課老師讓全班同學(xué)都來傾聽和分析她的問題，并且讓大家?guī)е膯栴}再閱讀文本。這時，學(xué)生們忽然發(fā)現(xiàn)，原來她的問題與文本的中心思想不謀而合。學(xué)生才意識到，每個人的發(fā)言都可能是有價值的，是值得去傾聽的，班里的傾聽狀態(tài)有了很大的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)、研究的氛圍也更加濃厚。

這就是學(xué)習(xí)共同體“傾聽”的價值所在：不僅僅是為了獲取知識，更是在傾聽他人的思維與價值，是在讓孩子學(xué)會吸收、接納和包容。在這樣的傾聽過程中，每個孩子都看到了自己和他人存在的價值，懂得了傾聽比表達(dá)更加重要，為學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生奠定了基礎(chǔ)。

在互學(xué)中品嘗挑戰(zhàn)與互助的樂趣

學(xué)習(xí)共同體課堂強(qiáng)調(diào)“互學(xué)”，但這并不等同于合作或者互相幫助，而是一種平等、協(xié)同、共生的關(guān)系，讓學(xué)生感到彼此的存在對自己都很重要。在這種關(guān)系中，學(xué)生既能嘗到挑戰(zhàn)自我的“勁爆”，也能感到被指點(diǎn)迷津的樂趣。無論是提出問題，還是表達(dá)見解，或是提出不同的觀點(diǎn)，都能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)發(fā)生。

記得聽過一位年輕教師上《花羽毛的鳥》這節(jié)美術(shù)課。老師讓二年級的孩子觀察6張不同的鳥的照片，并把自己看到的色彩用油畫棒畫到學(xué)習(xí)單上。孩子們興奮地觀察著，涂抹著，突然，我旁邊的小男孩高舉起小手：“老師，白色在白紙上怎么表示?。俊崩蠋煿首魃衩氐匾恍Γ骸白约汉煤孟胍幌?，也可以和同桌商量?！毙∧泻②に伎嘞耄环昼姾?，他用黑色的鉛筆框，框住了一塊白色的油畫棒色彩，簡單又清晰地表示出了白色的所在，這時旁邊的小女孩也趕緊學(xué)起來。

這就是“互學(xué)”的課堂，孩子們既可以有自己獨(dú)立的思維，也可以學(xué)著借鑒，既可以提出自己的問題大家共同討論，也可以體驗(yàn)共同促進(jìn)，深入學(xué)習(xí)的快樂，無論迎接挑戰(zhàn)還是共同面對困難，都是學(xué)習(xí)真正發(fā)生的幸福！

學(xué)生能體驗(yàn)到安全與等待的溫情

學(xué)習(xí)共同體的課堂是潤澤的課堂，學(xué)生可以安心地說出不懂，也應(yīng)該學(xué)會耐心地等待?！安欢笔菍W(xué)習(xí)發(fā)生的起點(diǎn)，只有學(xué)生有不懂，學(xué)習(xí)才真有可能發(fā)生，“不懂”也是點(diǎn)亮課堂靈魂的燭光。因此，共同體課堂不是追求“順利”的課堂，而是追求學(xué)術(shù)，敢于提出不懂，并解決學(xué)生不懂的安全、有價值的課堂。

一節(jié)五年級數(shù)學(xué)課上，老師讓學(xué)生寫出幾個真分?jǐn)?shù)并觀察思考有什么新的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生通過討論，幾個反應(yīng)快的同學(xué)說：“真分?jǐn)?shù)分子永遠(yuǎn)比分母小?！逼渌麑W(xué)生紛紛點(diǎn)頭。老師卻發(fā)現(xiàn)小寬有點(diǎn)遲疑，于是鼓勵小寬提出心中的問題：“為什么真分?jǐn)?shù)分子永遠(yuǎn)比分母??？”很多孩子踴躍舉手，主動給小寬講，卻發(fā)現(xiàn)，要想把這個問題說清楚并不簡單。于是，大家一起想辦法、理思路，想生活，找聯(lián)系，最終不僅使小寬放松了皺緊的眉頭，更讓大家對真分?jǐn)?shù)更加了解。

這就是潤澤的課堂，孩子們可以大膽地提問，也可以在幫助他人時讓自己獲得提升與溫情。潤澤是心靈毫無保留的碰撞、分享，更是思維得到提升的喜悅，是彼此得到關(guān)照后的溫暖。

為了讓孩子們持久地聽到不同的聲音，感受學(xué)習(xí)真正發(fā)生的樂趣，體驗(yàn)教室中涌動的溫情，作為教師，我們不斷地改變著自己的觀念與行為：我們沉浸在教材里，跨年段、跨學(xué)科地研究教學(xué)內(nèi)容；我們走進(jìn)去，把自己變成學(xué)生，體驗(yàn)他們的學(xué)習(xí)過程；我們微觀察，在課堂上關(guān)注每個孩子的表情、動作，傾聽交流的聲音；我們真討論，在課下交流，分享觀察案例；我們真改變，做前測，設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)單、導(dǎo)學(xué)單、思維導(dǎo)圖，把課堂翻轉(zhuǎn)，把更多地時間留給學(xué)生；我們站在學(xué)科核心素養(yǎng)的角度去梳理教材，理清重點(diǎn)，給學(xué)生最有價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

作為教師，我們接納了學(xué)習(xí)共同體，我們痛并快樂著前行，只為了讓學(xué)生今天比昨天更熱愛學(xué)習(xí)，明天比今天更加深刻地感受到學(xué)習(xí)的意義。未來我們將在學(xué)習(xí)共同體的改革中，開辟學(xué)習(xí)與人生的新天地。

（作者單位：北京市豐臺區(qū)豐臺第五小學(xué)京鐵校區(qū)）