小學語文讀寫結合同步提高的教學實踐

杭世琴

摘要：提高小學生語文學習能力的最有效方式之一是積累閱讀量。小學階段的語文教學目的是引導學生科學的使用語言，并且在教師的引導下能夠高效的聽、說、讀、寫。聽與說是直接影響學生交際能力的兩個因素，而讀和寫可以有效提高同學們的綜合語言能力，因此教師就讀寫結合教學應當積極的進行探究，以提高教學效果。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學實踐;策略探究

引言

小學語文對同學們提高學習能力以及升學都有直接影響，是提高同學們綜合素質的重要學科。當下，許多教育工作者都尤其關注高效結合讀寫同步教學，以進一步提高教學的效率，通過結合閱讀和寫作教學，推動學生積累閱讀量，并且提高寫作效率，使他們的學習能力得到提高。通過教師基于讀寫結合同步教學，優(yōu)化課堂可使同學們的學習素養(yǎng)得到提高，形成良好的語文學習意識。

一、當下小學語文讀寫結合同步教學現(xiàn)狀及存在的問題

當下小學語文讀寫結合同步教學所存在的問題較多，首先語文教師對所教學的文章缺乏深入解讀，從而導致同學們不能夠在教師的教學下，體會到閱讀的本質，并且在教師的引導下對閱讀產生興趣，提高學習的積極性。同時，有少部分小學語文教師對讀寫結合同步的教學模式認識不多，從而導致教學中的缺點明顯，不能根據(jù)班級學生的實際情況進行教學設計，難以實現(xiàn)讀寫結合同步教學;其次，教師沒有充分發(fā)揮學生的主體性作用，積極推動學生自主地對閱讀進行探索，從而使同學們不能在閱讀過程中積極的對讀寫結合同步學習進行了解和認識，教師對班級學生興趣愛好的不了解，導致同學們的閱讀方向較不明確，難以形成閱讀興趣。最后，小學語文教師進行讀寫結合同步教學時，沒有關注到閱讀和寫作教學的時間分配，從而使同學們容易出現(xiàn)讀寫不同步現(xiàn)象，并且沒有根據(jù)小學生的年齡特點，布置趣味化的讀寫結合的語文任務，導致同學們的讀寫結合學習興趣低下，如語文教師一味地引導學生進行閱讀，進而導致寫作能力提高較為緩慢，因此教師應當注重時間的分配，推動學生在課堂中積極的對讀寫結合同步學習方式進行了解，從而有效提高閱讀和寫作的能力?？傊?，當下小學語文教師的讀寫結合同步教學模式所存在的缺陷較多，需要充分結合班級學生以及教學情況進行優(yōu)化改正。

二、有效優(yōu)化語文讀寫結合同步教學模式

（一）挖掘語言教材，讀寫資源

語文教材是積累同學們閱讀量的重要資源，但當下小學語文教師對語文教材的誤解較多，也就是說教師根據(jù)教科書內容進行教學，花費更多的時間和精力引導學生認識文本的內容和學習文章的中心思想以及作者的觀點情感，但沒有在教學中引導學生學習寫作技巧。然而讀寫結合同步教學需要教師積極地將語文教材靈活化，引導學生在閱讀的過程中，也能夠提高寫作能力，以有效提高同學們的綜合語言素養(yǎng)。當下，許多語文教材都包含優(yōu)秀的作品，這些經典名著可以形成使學生良好的寫作技能，教師應當以全面的角度對教科書進行分析，了解教科書的作用，從而根據(jù)班級學生的實際情況，基于閱讀引導學生對寫作進行探究。

（二）利用信息技術營造良好的閱讀寫作氛圍

教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術進行教學優(yōu)化，可提高同學們的閱讀寫作興趣，因此教師應當注重利用信息技術在課堂中營造良好的閱讀寫作氛圍，從而使同學們能夠對閱讀形成興趣，并且逐步形成良好的寫作習慣。首先，教師可將班級設置成自習室，提倡同學們在自習室看紙質書籍或運用電子產品進行閱讀，并積極地對閱讀寫作進行探究，通過該方法可使同學們認識到閱讀的重要性，同時推動他們利用電子產品積極的對閱讀進行發(fā)現(xiàn)以及根據(jù)自己閱讀的書籍進行寫作，可使他們對讀寫結合學習有更深刻的理解，從而在班級中形成良好的閱讀學習氛圍。教師也可布置相應的任務，引導同學們利用書籍或學習機對閱讀進行思考，并將自己所積累的寫作技巧分享給同學，通過此方法可以提高他們的閱讀寫作能力，感受到閱讀和寫作結合的樂趣。例如在部編版小學語文教材四年級下冊第二課時《鄉(xiāng)下人家》教師可推動學生利用電子產品普及文章中出現(xiàn)的對“景”的寫作方法，提高閱讀效率，進一步體會到作者對淳樸人民的喜愛。

（三）結合生活實踐優(yōu)化讀寫結合同步教學

小學語文教師認識到閱讀和寫作之間的聯(lián)系，進一步結合生活實踐進行教學，優(yōu)化推動學生走進生活和社會，發(fā)現(xiàn)閱讀和寫作之間的密切聯(lián)系，并對閱讀和寫作結合學習進行實踐，可使他們的閱讀以及寫作能力都得到有效提高，并且對讀寫結合同步的學習有更深刻的理解。如教師基于閱讀內容，推動學生走進生活中去探索，并且布置任務，引導學生寫下讀后感或者日記。通過此方法，使同學們對讀寫結合同步學習產生興趣，并且養(yǎng)成良好的語文學習習慣，例如在對部編版小學語文教材四年級下冊《綠》進行教學時，可推動學生在生活中發(fā)現(xiàn)文章中所描寫的“綠”，并且將自己發(fā)現(xiàn)的“綠”進行寫作，將生動形象的方式描寫出來。實踐活動可推動同學們積極地運用閱讀中所學習的寫作方法，使同學們對閱讀有更深刻的理解，同時也提高寫作效率。

結束語

綜上所述，學生的讀寫能力同步提升，對同學們提高語文學習質量具有積極影響，同時也可使他們的語文綜合素質得到有效提高。因此，小學語文教師應當重視在教學中引導學生了解語文閱讀和寫作進行有機結合的學習，并提高讀寫結合同步教學的效率。就該篇文章來看，教師應當在班級中營造良好的讀寫結合學習氛圍，使同學們能夠自主地對讀寫結合學習進行探究，同時教師也可組織實踐活動，推動學生在生活中實踐閱讀和寫作結合的語文學習方式。

參考文獻

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