初中英語閱讀個(gè)性化教學(xué)探究

歐偉寬

【摘要】? “讀”占鰲頭，是當(dāng)今初中英語教學(xué)中普遍達(dá)成的共識(shí)，可以說學(xué)生閱讀能力的高下決定了他其它能力發(fā)展的可能性的有無和速度的快慢。隨著教育環(huán)境的改善和教學(xué)條件的提升，學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展越來越受到重視，這也就對(duì)我們的英語教學(xué)提出了更高的要求，采用適合不同學(xué)生的個(gè)性化閱讀模式迫在眉睫。本文以課堂案例為出發(fā)點(diǎn)，在興趣閱讀個(gè)性化、讀中自主合作閱讀個(gè)性化、讀后拓展閱讀個(gè)性化三個(gè)維度上探究初中英語個(gè)性化閱讀的可能性及可操作性，以期通過設(shè)計(jì)符合不同能力級(jí)別學(xué)生的閱讀活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語言素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 閱讀個(gè)性化 核心素養(yǎng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G633.41? ?? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）17-152-03

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在學(xué)習(xí)生活中，閱讀既是對(duì)現(xiàn)有知識(shí)的直接提取，又需要自身對(duì)相關(guān)內(nèi)容和意義進(jìn)行再次整合，從而達(dá)到真正吸收的目的，是生理和心理的協(xié)同合作。因此具有明顯個(gè)人風(fēng)格的個(gè)體閱讀活動(dòng)不僅可以直接提升學(xué)生的語言能力，而且可以逐步深化學(xué)生的認(rèn)知理解力。按照“興趣——合作——拓展”這一符合學(xué)生心理發(fā)展過程的模式，可以將課堂上的教學(xué)組織活動(dòng)分為既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的讀前、讀中、讀后三個(gè)教學(xué)階段。讀前活動(dòng)主要聚焦于找到并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;讀中活動(dòng)的核心是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并嘗試主動(dòng)解決遇到的語言困難點(diǎn);讀后拓展閱讀個(gè)性化活動(dòng)是在學(xué)生原有的優(yōu)勢(shì)知識(shí)面上強(qiáng)化其優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，從而師生形成良性互動(dòng)。根據(jù)以上理念，筆者設(shè)計(jì)了以下閱讀個(gè)性化教學(xué)循環(huán)圈。

一、讀前興趣閱讀個(gè)性化

有正確的方向，才能最終到達(dá)目的地，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，就是吸引學(xué)生走到正確的道路上來。老師要通過一定的手段帶領(lǐng)學(xué)生以愉悅的心情開展閱讀活動(dòng)，把學(xué)生的興趣遷移到英語閱讀中來，從而達(dá)到自覺閱讀——樂讀的體驗(yàn)性目的。如，在上九上“photos”一課時(shí)，筆者課前先在班上舉行了一場(chǎng)攝影比賽，讓大家對(duì)優(yōu)秀作品進(jìn)行投票并讓孩子們打賭“Who will win the competition ？”學(xué)生都滿懷期待自己的作品得到欣賞。接著筆者順理成章引導(dǎo)學(xué)生帶著閱讀任務(wù)“Find out who took the photos.”閱讀文本。自然而然，學(xué)生們的閱讀興趣就被激發(fā)了。

每周的閱讀課我會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣以及語言認(rèn)知情況來選擇閱讀目錄;成立閱讀小組，根據(jù)閱讀書目以及讀后活動(dòng)的不同，可以分為兩人組或多人組。筆者在閱讀教學(xué)中注重與學(xué)生關(guān)注的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。如學(xué)習(xí)完九上“Hero”一課后，我會(huì)讓小組分工合作去搜索一些名人的成功史來讀，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)、讀、思、寫四步去提高閱讀水平。讀完每一個(gè)故事后，學(xué)生交流感受。圖為學(xué)生閱讀完馬云的成功史后完成的有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃的作業(yè)設(shè)計(jì)。

As a Chinese， I think there is almost no one that doesn't know? Alibaba.Alibaba's success in New York leads almost all people to joke to be the one behind Ma Yun.

People from all over the world begin to recognize such a “grassroots”who doesn't have an outstanding appearance and even family background.? ?However，what difficulties did he experience behind his success? He lived among the ordinary people. Ma Yu-n said he was stupid. His homework was never good. He only did well in English but?his math once was one point.? ?Not only did he not have the first-rate university， but his primary school， middle school were also three or four-rate. It is said that he is a man who makes people crazy. As a successful businessman， he promotes positive energy. He decides to let Alibaba Group make an annual investment of 5 million yuan to 10 million yuan，in order to excavate， spread and develop the positive energy around people in the community.

In 2000， “Forbes” evaluated Ma Yun： He is with the same figure as Napoleon，?and he is with the same ambition. People never forget your dreams on the first day，because your dream is the greatest thing in the world.

I have grown up，I only then discovered that the human cannot only live for oneself，must do to the society has the contribution talented person to be good.I will study hard，I want to be a teacher，I want to be a useful person to the society.

二、讀中自主與合作閱讀個(gè)性化

學(xué)生的有效閱讀時(shí)間和數(shù)量是其閱讀成績這個(gè)金字塔最堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，時(shí)間和數(shù)量的多少?zèng)Q定了金字塔的高度?？梢哉f，閱讀時(shí)間的多少從根本上預(yù)示著個(gè)性化閱讀的效果。筆者靈活運(yùn)用“閱讀能力測(cè)評(píng)、學(xué)生獨(dú)立閱讀、教師指導(dǎo)性閱讀”自主閱讀模式指導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外開展獨(dú)立閱讀。圖為自主閱讀指導(dǎo)模式。

首先，筆者會(huì)對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行個(gè)性化測(cè)評(píng)，讓孩子們了解自己的閱讀水平，并把他們分成ABC三個(gè)層，然后提供相應(yīng)層次的讀物給他們自主閱讀。教師引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在放學(xué)后抽出20分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀，時(shí)間可以靈活處理，不強(qiáng)制一次性讀夠時(shí)間，可以分段閱讀，淡化任務(wù)痕跡，避免給學(xué)生造成壓力引起學(xué)生反感。同時(shí)通過家長會(huì)、微信群等方式告知家長學(xué)生正在進(jìn)行的閱讀項(xiàng)目，請(qǐng)家長關(guān)注學(xué)生的閱讀活動(dòng)，但不要進(jìn)行強(qiáng)制性的檢查督促，多關(guān)注過程少關(guān)注結(jié)果，讓學(xué)生享受閱讀，愛上閱讀，而不僅僅是單純的為了成績。同時(shí)，教師還可統(tǒng)籌規(guī)劃課后作業(yè)，減少常規(guī)的抄寫作業(yè)，而將20分鐘的閱讀作為日常作業(yè)布置給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間。讓家長在學(xué)生每天的閱讀單上簽字，當(dāng)學(xué)生遇到閱讀困難時(shí)如果可能給予支持。教師也可建立班級(jí)閱讀家長微信群，以交流學(xué)生的閱讀情況，形成家校協(xié)作互助的閱讀氛圍。其次，指導(dǎo)學(xué)生制定獨(dú)立閱讀計(jì)劃，幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、清晰閱讀路徑、保證閱讀質(zhì)量以及提升閱讀能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生設(shè)立目標(biāo)，包括如何根據(jù)自己的閱讀水平和閱讀興趣選書，選定書后計(jì)劃多長時(shí)間完成，每天的閱讀時(shí)間如何安排等。學(xué)生可根據(jù)自己的作息時(shí)間安排靈活分配閱讀時(shí)間，但必須保證每天20分鐘左右的閱讀時(shí)間。剛開始學(xué)生持續(xù)自主閱讀行為的養(yǎng)成著實(shí)困難，但經(jīng)過幾個(gè)月的堅(jiān)持，83%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀的好習(xí)慣。

讀完每個(gè)故事或者每本讀物后，學(xué)生交流感受。首先，筆者會(huì)在課堂上不定期讓學(xué)生完成課堂口頭匯報(bào)任務(wù)。教師隨機(jī)抽選學(xué)生，被選中的學(xué)生從以下三個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)：What have you read today？What do you think of it？What impresses you most？這三個(gè)問題分別在概括能力、分析能力以及綜合理解能力上有所側(cè)重。這樣可以幫助學(xué)生概括當(dāng)天所讀內(nèi)容，有利于引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)所讀文本的理解，還有利于提升學(xué)生的交際能力。在口頭匯報(bào)前，學(xué)生先與同伴就所讀內(nèi)容進(jìn)行交流，然后教師隨機(jī)抽選學(xué)生匯報(bào)所讀內(nèi)容。當(dāng)有學(xué)生出現(xiàn)語言錯(cuò)誤時(shí)，教師和其他學(xué)生會(huì)在他匯報(bào)完成后進(jìn)行糾正。另外，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，對(duì)每周所閱讀的讀物中涉及的語言進(jìn)行“3-2-1”積累，包括3個(gè)生詞、2個(gè)好句子以及1個(gè)總結(jié)，（如圖）。

總結(jié)的內(nèi)容可以是內(nèi)容簡(jiǎn)介、個(gè)人感受或是對(duì)后續(xù)內(nèi)容的預(yù)測(cè)。在語言積累的同時(shí)，A 層學(xué)生還需要寫出3個(gè)有趣且讓人深思的問題，旨在幫助他們積累語言知識(shí)的同時(shí)，提歸納、評(píng)價(jià)以及創(chuàng)新等高階思維能力。在每周進(jìn)行的隨堂分享中，教師會(huì)把優(yōu)秀學(xué)生作品以PPT的形式展示出來，或是將有意思的問題提前書寫在黑板上與學(xué)生分享，在一起討論、解答問題的過程中，幫助學(xué)生再一次深入理解文章，進(jìn)行深度思考。

關(guān)于合作閱讀，筆者利用合作學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，深化學(xué)生參與。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。比如，學(xué)生在閱發(fā)讀過程中應(yīng)忽略絕大多數(shù)不知道的生詞和難以理解的長難句，或者通過上下文猜測(cè)詞義和句意，保持閱讀速度，注重對(duì)內(nèi)容的汲取和建構(gòu)。其次，課堂教學(xué)中將對(duì)教學(xué)內(nèi)容的靜態(tài)分析轉(zhuǎn)向讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)情境、任務(wù)引領(lǐng)中感悟，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的思維能力，教師需鼓勵(lì)學(xué)生積極交流、合作，讓學(xué)生從自身的角度思考、理解問題。在課時(shí)安排上，筆者適當(dāng)整合和壓縮原有教學(xué)內(nèi)容，利用每天的午讀時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，或者就某本共讀書開展讀后討論或者上一節(jié)閱讀研討課。教師可以設(shè)置一些有爭(zhēng)議的問題，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，組織組內(nèi)討論，組員根據(jù)不同的理解，其他人針對(duì)該見解進(jìn)行討論或批判。在真正的閱讀中，讀者不僅要理解文章字面的意思，還要能夠識(shí)別字里行間的音外之意。深度解讀是讀者帶著個(gè)人的思維方式、積累經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值取向?qū)ξ谋娟愂龅氖聦?shí)、表達(dá)的觀點(diǎn)等表示接受、懷疑或反對(duì)的過程（單俍，2015）。為了實(shí)現(xiàn)這樣的深度理解，筆者采取了文學(xué)圈的形式。文學(xué)圈活動(dòng)是讓學(xué)生在小組閱讀中承擔(dān)一定的角色。如word Finder（單詞大師）、Questioner（深層提問者）、Connector（聯(lián)系實(shí)際者）、Story

Mapper（故事概述者）等，任務(wù)分別是查找詞匯、提出問題、聯(lián)系實(shí)際和概述故事。

三、讀后拓展閱讀個(gè)性化

學(xué)生的文化基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、終級(jí)目標(biāo)不同，導(dǎo)致他們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)的動(dòng)能也有所不同。課堂的語言輸入教學(xué)很重要，沒有好的語言輸入就不能有精彩的語言輸出，從而提升創(chuàng)造批判閱讀能力。筆者指導(dǎo)完學(xué)生閱讀完文本后，開展畫廊漫步的活動(dòng)。這是一種新型的小組展示活動(dòng)，讓學(xué)生將小組成果張貼在班級(jí)墻上，其他小組輪流觀看并發(fā)表評(píng)論。如制作英文小報(bào)。小報(bào)內(nèi)容一般是根據(jù)教師的問題來設(shè)計(jì)的。這是一種促進(jìn)學(xué)生多元思維發(fā)展的教學(xué)方式。多元思維的發(fā)展建立在信息提取和策略運(yùn)用的基礎(chǔ)上。學(xué)生在閱讀過程中對(duì)作者的觀點(diǎn)、寫作技巧等有個(gè)人的評(píng)價(jià)和見解，能夠從不同的方面進(jìn)行比較和鑒賞，這是使用文本中所獲得的信息進(jìn)行創(chuàng)新思維的過程（王薔，2016）。

閱讀完文本后，筆者讓學(xué)生預(yù)測(cè)情節(jié)的發(fā)展，續(xù)寫故事。學(xué)生續(xù)寫的內(nèi)容需要符合人物特點(diǎn)，延續(xù)故事主要脈絡(luò)，可以適當(dāng)發(fā)揮想象。續(xù)寫故事結(jié)尾這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

表演活動(dòng)具有強(qiáng)情景性和重實(shí)踐性的特點(diǎn)，它是一種戲劇藝術(shù)形式與教學(xué)的結(jié)合。在閱讀完文本收，學(xué)生幾人為一組，選擇自己喜歡的章節(jié)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行改編，加入更多對(duì)話并表演。在表演中可以適當(dāng)增加道具，突出人物特點(diǎn)。例如，在讀完Goldilocks hurried out of the house.一課后，學(xué)生進(jìn)行了精彩的表演（如下圖）。在各組展示表演時(shí)，教師借用一定的評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)勢(shì)與不足，并提供針對(duì)性的反饋與建議。學(xué)生除了運(yùn)用肢體語言和道具使表演生動(dòng)、有趣之外，角色的語言也充滿了創(chuàng)造力。

筆者還向?qū)W生推薦百詞斬英語，21世紀(jì)英語網(wǎng)，可可英語等APP軟件，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)開展立體化教學(xué)，以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面和閱讀量。

四、結(jié)語

《 中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)進(jìn)行了界定，學(xué)生應(yīng)具備能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語作為一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，核心素養(yǎng)培養(yǎng)十分重要。英語教師應(yīng)堅(jiān)持通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行解讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)，努力創(chuàng)設(shè)一種集興趣、合作、拓展英語閱讀個(gè)性化的教學(xué)模式，有助于學(xué)生發(fā)展成為健全的個(gè)體，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《中學(xué)生英語》2017年6月.

[2]《中小學(xué)外語教學(xué)》2017年9月.