在高中英語教學中培養(yǎng)學生批判性思維能力的途徑

溫明英

【中圖分類號】? G633.41? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）17-154-02

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一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）解讀》明確指出了立足學生發(fā)展的學科核心素養(yǎng)育人觀，目的是為了發(fā)展學生的語言能力、培養(yǎng)學生的文化意識、提升學生的思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，切實落實立德樹人的根本任務。其中，思維品質的發(fā)展有助于提升學生分析和解決問題的能力（教育部，2018）。閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質的重要途徑，更是培養(yǎng)學生批判性思維的突破口。筆者主要從批判性思維的概念、進行批判性思維培養(yǎng)的原因以及在高中閱讀教學中培養(yǎng)批判性思維的途徑做了探討。

二、批判性思維能力的內涵

發(fā)展學生的思維品質，有利于學生分析和解決問題的能力的提高，并且能從跨文化的角度分析和認識世界，對事物做出正確的價值鑒定，從而促進學生深刻而又透徹的學習。筆者認為，思維品質是核心素養(yǎng)的重中之重，沒有良好的思維品質，更不用說提升學生的語言能力、文化品格和學習能力了?！队⒄Z課標（2017年版）》指出，思維的批判性在于質疑、求證的態(tài)度和行為，不盲目接受一種觀點，也不輕率地拒絕一種思想，而是通過正確的方法，求證事物的真?zhèn)巍Ｓ纱丝梢?，批判性思維能力是核心素養(yǎng)的一個重要的維度。閱讀是幫助學生形成批判性思維的重要途徑，批判性思維需要提高閱讀能力來培養(yǎng)（陳令君，2010）。通過閱讀教學，培養(yǎng)學生的批判性思維，在發(fā)展學生的思維品質方面有著至關重要的作用。

三、培養(yǎng)學生批判性思維能力的方法

什么是批判性閱讀？是對文章內容的深層次剖析，它包含理解文章內容和評價作者觀點的能力。該能力要求讀者能夠區(qū)分事實和觀點，辨析文章中各種信息的重要性，并能夠揣摩作者的寫作意圖。在閱讀過程中能過通過自己的邏輯推理能力推斷出作者的言外之意，發(fā)現文章中隱含的信息，最終得出與邏輯相匹配的結論。批判性思維有三個維度：分析、評估、創(chuàng)造性。教師在閱讀教學中應該始終圍繞這三個維度開展教學，創(chuàng)設情境去“導演”不同的批判性閱讀活動，學生不斷質疑詰問。除此之外，能根據閱讀材料，聯系教學實際，隨時啟發(fā)學生進行獨立思考并激勵學生大膽提出個人的見解和主張。

（一）創(chuàng)設問題，點燃學生的批判性思維火花

美國著名教育學家杜威（John Dewey）認為“思維是由問題開始的”。因此，培養(yǎng)學生的思維能力，需要從培養(yǎng)問題意識開始。誠然，一個好的問題往往能夠激發(fā)學生的探究動機，引發(fā)學生進行批判性思考從而促進其批判性思維的培養(yǎng)。

例如，在執(zhí)教“Theme Parks—Fun and more than Fun”這一篇文章時，筆者引出了以下這樣的問題：There are many parks calling themselves “Theme Parks” in Guagnzhou，such as Changlong Happy World， Yuexiu Park…and so on. Do you think they are real theme parks？ What is the theme park？由于學生的思考角度，理解程度的不同，形成的對theme park的觀點也會有不同。該問題的提出能夠激發(fā)學生的探究動機，引導學生進行獨立的思考并分析，對主題公園有更深層次的了解，對于社會中出現的主題公園也都有了自己的思考和評估，從而促進其批判性思維的培養(yǎng)。

（二） 巧妙利用文章標題，培養(yǎng)學生批判性思維能力

好的標題通常有以下幾個特點：或能概括文章主要內容，點明寫作對象;或揭示文章結構;或作為故事線索，吸引讀者閱讀。為培養(yǎng)學生的批判性思維，教師以問題為導向，啟發(fā)學生對文章標題進行質疑，具體可以采取預測、印證和換標題等步驟進行。（易榮楣、陳書元， 2017）

在執(zhí)教“Puzzles in Geography”這一閱讀文章時，筆者首先引導學生根據文章標題和插圖預測文章內容，在學生深入了解文章的基礎上，筆者又拋出了具有挑戰(zhàn)性的問題：Do you think the title “Puzzles in Geography” is suitable？ If not， what is the best title？ 讓學生針對文章標題是否恰當而展開討論。有的學生說用A glimpse of the United Kingdom更為合適，因為這更為直觀。也有學生認為用A Brief Introduction to the United Kingdom更能全面概括文章內容，也有學生認為用Puzzles in British Geography更為精確，因為這篇文章是介紹British的geography。對于學生的種種觀點，筆者都給予了充分的肯定。最后筆者點評：文章的標題Puzzles in Geography是在我們這個單元標題（The United Kingdom）之下的，所以課文就把British省掉了。至于為什么用這個標題，也許是出于個人的情感傾向，也許是為了設置懸念，激發(fā)讀者的閱讀欲望。用A Brief Introduction to the United Kingdom好不好呢？我們可能還需要進一步的討論。

筆者創(chuàng)設的問題啟發(fā)學生質疑，教會學生發(fā)現問題并解決問題，激發(fā)了學生的批判性思維，讓學生緊緊圍繞分析、評估、創(chuàng)造性這三個維度，使學生的批判性思維得以內化。

（三）深挖文本內容，發(fā)展學生的批判性思維

高中英語教材的內容形式多樣，有記敘文、說明文、書信、小說、日記戲劇、詩歌等，涉及歷史、天文、地理、人物、日常生活、科學技術、環(huán)境保護等各個領域。因此，教師可以結合文本特點，提出不同層次的提問，培養(yǎng)學生學會捕捉文本中的細節(jié)內容，深挖文本內容，了解文章的深層含義并進行分析與質疑，從而發(fā)展學生的批判性思維。

例如，筆者在執(zhí)教 The Million Pound Bank Note這一課的時候，給學生提出了下面的問題：What do you think of Henry Adams？ Please brainstorm with your group members and try to use adjectives to describe Henry Adams and show us the supporting sentences from the text.要求學生以小組為單位討論Adams的性格特征，并在文中找出相關的supporting sentences，最后在全班進行交流分享。有的小組認為Adams is independent because he said in the text “I earned my passage by working as an unpaid hand”。有的小組成員說， We think that Adams is honest. In the text， there is the sentence “Well， to be honest， I have none.”這樣的一種推理分析、評估本身就是一個批判性思維的過程。這種思辨式的閱讀，能使學生深入理解文本角色的際遇和心理的軌跡的同時，也能對角色的性格進行分析、思考和判斷。

在結束文章學習后，筆者在分析文本的寫作手法時提出設問：How do you like the way Mark Twain wrote the story？ Are there any phrases or sentences that are well written in his story？

評價可以是欣賞，也可以質疑反對;可以是延伸，也可以是對比。學生們對Mark Twain這位諷刺大師有進一步了解的同時，最重要的是學會了一分為二的辯證觀點去分析所讀內容，有助于于學生批判性思維的能力的發(fā)展。

（四）巧設讀后活動，提升學生批判性思維能力

英語閱讀的讀后活動是學生語言輸出、思維提升的重要階段。批判性思維的基本技能之一是辨別觀點和論據（Contrell， 2011）。因此，教師可以在遵循主體性、主題性的原則以及分析、評估和創(chuàng)造三個維度的基礎上，設置討論或者辯論題，進一步地提升學生的語言綜合能力的同時，培養(yǎng)學生的思維的批判性。

在執(zhí)教Cloning這一文章時，筆者在讀后設置了以下的教學活動：Suppose you are the head of the cloning lab， you have received a letter from a primary school student. In his letter， he said he was afraid that his favorite puppy Jumper would leave him one day， which would make him very sad， so he wrote to you for help， asking whether it is possible to bring his dog back to life by cloning and is it safe to do so？ Please reply to him， telling him whether it is possible and safe to clone Jumper. 筆者設計的是小組討論的形式，每個人都有不同的看法，最后以小組為單位展示討論結果。學生們在分析文章的基礎上，評估cloning的利弊，在小組討論的過程中，成員之間開展合作、不斷質疑詰問的探究式學習。學生們大膽提出自己見解和主張，提升了學生批判性思維。

四、結語

在英語閱讀教學中，如何創(chuàng)設有效問題、激活已有知識給學生建立一個“腳手架”，引導學生對文章觀點的正確性、事實論據的真實性、充足性、可信性等進行質疑和評價，對培養(yǎng)學生的批判性思維能力有著重要意義。在平常的閱讀教學中巧設問題，從文本的標題、深挖文本內容、巧設讀后活動等方面入手，對學生有目的有計劃地進行尋劉，學生的批判性思維能力肯定會有提高。

【注：本文系廣東教育學會教育科研規(guī)劃小課題“培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑探究”成果（課題編號：GDXKT21746）】

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]陳則航、王薔.“在小學英語閱讀教學中培養(yǎng)學生的批判性思維”，《中小學外語教學（小學篇）》， 2016年第5期.

[2]教育部《英語課程標準（2017版）》，高等教育出版社，2018.4.

[3]羅夢勒.“淺談高中英語閱讀課中批判性思維的培養(yǎng)”，《讀與寫雜志》，

2018年第6期.

[4]易榮楣、陳書元. “利用英語閱讀文本，培養(yǎng)中學生批判性思維能力”，《中小學英語教學與研究》，2017年第2期.