基于職業(yè)勝任素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)教改路徑選擇

摘? 要：隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們對(duì)于教育的重視程度不斷提升，在一定程度上推進(jìn)了教育改革的發(fā)展進(jìn)程，而當(dāng)前階段的各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ谌肆Y源管理工作的要求更高，對(duì)人力資源從業(yè)人員在職業(yè)勝任素質(zhì)方面要更為注重，所以院校在對(duì)該專業(yè)實(shí)施培養(yǎng)的時(shí)候，必須要基于職業(yè)勝任素質(zhì)的基礎(chǔ)上，來選擇人力資源管理專業(yè)教改路徑。

關(guān)鍵詞：職業(yè)勝任素質(zhì);人力資源管理專業(yè);教改路徑;選擇

引 言：

人力資源管理屬于一門應(yīng)用性、實(shí)踐性都非常強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科。伴隨著時(shí)代的發(fā)展，人力資源管理相應(yīng)內(nèi)容也得到了進(jìn)一步地發(fā)展、補(bǔ)充和完善，其教學(xué)方式也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。如繼續(xù)依照傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展人力資源管理專業(yè)學(xué)科的相應(yīng)教學(xué)，那么培養(yǎng)出的相關(guān)從業(yè)人員將難以使社會(huì)需求獲得滿足。因此，需要建立在職業(yè)勝任力的基礎(chǔ)上，來針對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)施教育改革路徑的研究，這對(duì)于人力資源管理專業(yè)這種應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是具有重要意義的。

1.建立在職業(yè)勝任素質(zhì)的基礎(chǔ)上提出的相關(guān)概述

勝任素質(zhì)這一概念最初是由美國的著名社會(huì)心理學(xué)家、行為心理學(xué)家，哈佛大學(xué)大衛(wèi)·麥克利蘭（David·McClelland）教授提出的。他將這一概念解釋為：以組織發(fā)展的戰(zhàn)略需要為基礎(chǔ)，在對(duì)第一手資料進(jìn)行直接獲取，真正能夠?qū)M研究生活成就、工作績效等方面能夠進(jìn)行優(yōu)劣區(qū)分個(gè)人條件以及行為特征就是所謂的勝任素質(zhì)。還有學(xué)者認(rèn)為，勝任素質(zhì)這一概念主要是針對(duì)參與工作、組織或文化活動(dòng)中的個(gè)人，他們?cè)诠ぷ髦袀€(gè)人能力表現(xiàn)優(yōu)劣進(jìn)行區(qū)分而存在的深層次特征。勝任素質(zhì)在具體應(yīng)用中基本上具有以下三個(gè)特征：⑴勝任素質(zhì)本身的行為及思維風(fēng)格是具有跨情景性、跨時(shí)間性的特征，這一方面的特征是該理念在深層次與持久性方面的部分，能夠?qū)€(gè)體處于廣泛環(huán)境以及工作任務(wù)當(dāng)中的具體行為進(jìn)行相應(yīng)的預(yù)測(cè);⑵勝任素質(zhì)這一理念在具體應(yīng)用中，能夠與引起的行為及預(yù)測(cè)行為以及相應(yīng)績效之間產(chǎn)生因果關(guān)聯(lián)性;⑶勝任素質(zhì)在具體實(shí)施的時(shí)候，具有最顯著的特征就是分級(jí)可測(cè)評(píng)性與行為可測(cè)評(píng)性這兩個(gè)特征。因此，基于職業(yè)勝任素質(zhì)基礎(chǔ)上開展人力資源管理專業(yè)的相關(guān)教育，主要強(qiáng)調(diào)的不應(yīng)該僅僅是將相關(guān)知識(shí)以及相應(yīng)的特定技能傳授給學(xué)生，更應(yīng)該重視的是學(xué)生對(duì)某個(gè)職業(yè)能否勝任以及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)化等基本實(shí)踐和應(yīng)用能力方面的發(fā)展^[1]。

2.構(gòu)建人力資源管理職業(yè)勝任力的相關(guān)模型

人力資源管理專業(yè)本身所具有的應(yīng)用性和實(shí)踐性，這兩方面的特點(diǎn)是最為顯著的。這就使得我們?cè)陂_展人力資源管理專業(yè)具體教學(xué)的時(shí)候，必須與社會(huì)對(duì)于人力資源管理專業(yè)人才的具體需求相結(jié)合，特別要注意的是需要將職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)。以《績效管理》這一課程為例，在人力資源管理專業(yè)教學(xué)中屬于比較重要的核心模塊?；诼殬I(yè)勝任力素質(zhì)，進(jìn)行《績效管理》專業(yè)課程改革的時(shí)候，同樣也要以社會(huì)實(shí)際需求為導(dǎo)向。因而，在進(jìn)行該課程改革時(shí)，開課院校首先就是要實(shí)施全面的、系統(tǒng)的調(diào)研工作，主要針對(duì)院校的畢業(yè)生、社會(huì)企業(yè)需求等方面的調(diào)查與研究，并與院校自身經(jīng)過長時(shí)間的積累與總結(jié)出的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)行人力資源管理人員職業(yè)勝任力模型的構(gòu)建，在具體構(gòu)建的過程中，對(duì)于知識(shí)、能力以及素質(zhì)這三個(gè)方面都提出了相關(guān)要求。

第一，在知識(shí)要求方面，要求主要有以下幾點(diǎn)：①對(duì)《績效管理》中相關(guān)的績效理論和基礎(chǔ)性知識(shí)進(jìn)行充分系統(tǒng)的掌握和理解;②對(duì)于《績效管理》課程中的績效管理理論與流程進(jìn)行全面的掌握;③對(duì)于績效考核時(shí)具體采用的方法以及相關(guān)組成部分進(jìn)行掌握;④對(duì)于《績效管理》這一課程的績效考核體系中相關(guān)的理論知識(shí)以及構(gòu)建技術(shù)進(jìn)行充分的掌握;⑤對(duì)于人力素質(zhì)模型的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行全面掌握;⑥對(duì)于課程體系中的統(tǒng)計(jì)分析知識(shí)以及方法進(jìn)行了解;針對(duì)心理學(xué)知識(shí)實(shí)施一定程度的了解。

第二，在能力要求方面，主要有以下幾點(diǎn)內(nèi)容：①要求學(xué)生具有一定程度的計(jì)算機(jī)操作能力，能夠?qū)Ω鞣N計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行熟練運(yùn)用，比如WORD、EXECL、PPT等常用計(jì)算機(jī)軟件;②人力資源管理從業(yè)人員在具體工作中，需要與人之間進(jìn)行充分的溝通，所以在人際溝通能力、語言表達(dá)、理解能力以及組織協(xié)調(diào)能等方面的要求比較高;③對(duì)于計(jì)劃制定能力及應(yīng)用文寫作能力這兩方面的要求也比較高;④還需要具備績效考核方案的制定能力、市場(chǎng)調(diào)研能力;⑤能夠?qū)Ω鞣N類型的績效評(píng)價(jià)方法熟練使用，并在面談方面也應(yīng)該具備一定程度的技巧;⑥最重要的是需要對(duì)相關(guān)的法律法規(guī)、方案制定以及執(zhí)行能力等方面的要求進(jìn)行掌握。

第三，在素質(zhì)方面，其具體要求主要有以下幾點(diǎn)：①人力資源管理從業(yè)人員在素質(zhì)方面的要求是比較高的，尤其是在政治素養(yǎng)、思想品德方面必須要具有良好性，這樣才能夠保證從業(yè)人員具有正確的價(jià)值觀、人生觀、法治觀以及道德觀;②由于人力資源管理工作是與人打交道的一項(xiàng)工作，所以對(duì)于從業(yè)人員必須要具備較高的組織溝通與協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)還需要具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神;③由于人力資源管理工作在企業(yè)、組織之中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，所以必須要保證從業(yè)人員必須要具備正直、忠誠守信、工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)并具有較強(qiáng)保密意識(shí)的品質(zhì);④為了能夠保證人力資源管理工作的有效性，需要從業(yè)人員具有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)開拓能力方面的要求也較高;⑤從業(yè)人員的思維必須要極為敏捷、清晰，同時(shí)邏輯思維能力、執(zhí)行能力也必須非常強(qiáng)，并且必須要具備強(qiáng)烈的責(zé)任感^[2]。

3.基于職業(yè)勝任素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題及原因

3.1人力資源管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題

盡管當(dāng)前階段的人力資源管理專業(yè)經(jīng)過發(fā)展，已經(jīng)獲得了大多數(shù)人的認(rèn)可，并且其發(fā)展的速度也實(shí)現(xiàn)了大幅度的提升。但是在具體實(shí)施教學(xué)的過程中，依然存在著各種各樣的問題，促使教學(xué)質(zhì)量受到了較為嚴(yán)重的影響，使得學(xué)生在職業(yè)勝任素質(zhì)方面的培養(yǎng)工作難以順利得以開展。

3.1.1教學(xué)方向存在偏差

正確的教學(xué)方向能夠有效的推進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展進(jìn)程，但是當(dāng)前階段依然存在著偏差性的問題，促使很多新理念都難以被觸及。而當(dāng)前大多院校在對(duì)人力資源管理專業(yè)開展教學(xué)的過程中，采用的教學(xué)方向、方式是非常刻板，甚至有些是可以稱得上是比較死板的，使得教學(xué)的靈活性存在著不足，在實(shí)際教學(xué)的過程中依然將學(xué)生能夠順利畢業(yè)作為主要教學(xué)目標(biāo)，盡管院校方面也希望學(xué)生畢業(yè)之后能夠獲得一份滿意的工作，但是在實(shí)際的授課過程中，他們更強(qiáng)調(diào)和注重的是相應(yīng)的理論體系和基礎(chǔ)理論知識(shí)，而不會(huì)將學(xué)生相應(yīng)實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)能否勝任相應(yīng)工作作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容來考慮。因此，在針對(duì)人力資源管理專業(yè)施教的時(shí)候，其專業(yè)教學(xué)的具體方向依然呈現(xiàn)出固化、機(jī)械化的特征，甚至出現(xiàn)其所學(xué)知識(shí)與社會(huì)脫節(jié)、紙上談兵等情況，使學(xué)生處境大為尷尬。

3.1.2教學(xué)方式較為落后

當(dāng)前階段針對(duì)于人力資源管理專業(yè)開展教學(xué)的過程中，采用的教學(xué)方式依然較為沉重，教師講，學(xué)生聽，始終是教師在進(jìn)行課堂的主導(dǎo)，出現(xiàn)滿堂灌、填鴨式教學(xué)，還是以知識(shí)傳授為主，教師不善于使用啟發(fā)式教學(xué)，缺少與學(xué)生的互動(dòng)與溝通，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也缺少了解，并且沒有企業(yè)實(shí)踐內(nèi)容來補(bǔ)充理論課堂，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性，其應(yīng)用和探索等能力也很難得到提升。這是基于當(dāng)前現(xiàn)存的教育背景，很多院校在開展教學(xué)的過程中依然存在的問題。采用原來滿堂灌、填鴨式的教學(xué)模式，必然難以使新時(shí)代的教育特色獲得體現(xiàn)，也使得當(dāng)前階段眾多的新教學(xué)理念無法與之相融合。如果長期這樣發(fā)展下去，學(xué)生很容易會(huì)對(duì)人力資源管理專業(yè)的相關(guān)課程產(chǎn)生倦怠的感覺，促使實(shí)際教學(xué)效果難以顯著的獲得提升，進(jìn)而使得未來社會(huì)對(duì)于職業(yè)的勝任條件也無法獲得滿足。

3.1.3學(xué)生缺乏對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課而言，亦是如此。學(xué)生只有對(duì)專業(yè)課產(chǎn)生興趣才能夠取得良好的教學(xué)效果。依據(jù)不完全調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多院校人力資源管理專業(yè)的學(xué)生對(duì)本專業(yè)的課程，并沒有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候與教師之間難以緊密地進(jìn)行配合。這是因?yàn)槟壳皩W(xué)生大多數(shù)都是95后，甚至有些已經(jīng)是00后，受所處時(shí)代、社會(huì)、家庭成長環(huán)境的影響，他們思想活躍，自我意識(shí)較強(qiáng)，更樂于參與有些趣味性、實(shí)踐性較強(qiáng)的活動(dòng)，因而學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，由于多數(shù)老師出于種種原因并沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式，致使教師在實(shí)施教學(xué)的過程中學(xué)生也不愿意積極的配合，存在排斥學(xué)習(xí)的心理，然后又希望自己畢業(yè)之后能夠順利找到工作，表現(xiàn)出來的矛盾思想是極為嚴(yán)重的。

3.2人力資源管理專業(yè)教學(xué)中問題的成因

由于人力資源管理專業(yè)自身具有眾多優(yōu)勢(shì)，所以越來越多的人都提升了對(duì)其的重視與認(rèn)同程度。然而，在現(xiàn)階段的教學(xué)中存在著各種問題，通過深層分析發(fā)現(xiàn)其是有形成原因的，所以這一方面是值得各大院校對(duì)其加以高度重視的。只有能夠?qū)ζ湫纬稍蜻M(jìn)行明確，在具體施教的過程中才能夠更加良好的采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)對(duì)策。

3.2.1缺乏先進(jìn)的教學(xué)思維

隨著時(shí)代發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人力資源管理提出了新的要求，再加上互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的沖擊，95后學(xué)生的特點(diǎn)，要求相應(yīng)教師必然要轉(zhuǎn)變其教學(xué)思維。但當(dāng)前教師在針對(duì)人力資源管理專業(yè)施教的過程中，很少能夠做到與時(shí)俱進(jìn)的，尤其是在思維方面大多教師都存在著較為落后的問題?；谏鐣?huì)發(fā)展及教育體制改革的背景下，使得當(dāng)前大多院校的教師都存在著安逸的心理，他們?cè)诰唧w施教的過程中，基本上都能夠做到兢兢業(yè)業(yè)，但是卻并不愿意花費(fèi)過多的時(shí)間，去對(duì)新時(shí)代背景下的教育領(lǐng)域新變化進(jìn)行了解。因此，使得很多教師在教學(xué)思維方面受到較大的限制，難以提升教學(xué)目光的長遠(yuǎn)性，也使得教學(xué)效果難以獲得顯著的提升，更加難以將與職業(yè)勝任素質(zhì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容在教學(xué)中傳授給學(xué)生。

3.2.2學(xué)生難以客觀的進(jìn)行自我定位

人力資源管理專業(yè)的學(xué)生之所以在學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)產(chǎn)生較為嚴(yán)重的矛盾心理，主要的因素就是在對(duì)自身進(jìn)行定位的時(shí)候缺乏客觀性，他們對(duì)于學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣，卻又期待自己造未來畢業(yè)尋找工作的時(shí)候，能夠非常順利的找到滿意的工作，他們甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為找工作是一件非常簡(jiǎn)單的事情，往往對(duì)于工作與自身素質(zhì)水平及知識(shí)能力之間的關(guān)系直接予以忽略，而對(duì)于職業(yè)勝任素質(zhì)所具備的重要性更是難以理解。因此，在實(shí)施人力資源管理專業(yè)教學(xué)的時(shí)候，之所以會(huì)出現(xiàn)各種問題與學(xué)生自身的因素也存在著相應(yīng)的原因^[3]。

4.基于職業(yè)勝任素質(zhì)的人力資源管理專業(yè)教改路徑選擇

當(dāng)前階段的人力資源管理專業(yè)在具體施教的過程中，必須要加強(qiáng)對(duì)于教學(xué)問題成因的重視程度，并能夠積極的針對(duì)問題采取行之有效的教學(xué)策略，以保證該專業(yè)教學(xué)能夠加快步入正軌的步伐，這一方面也與當(dāng)前實(shí)現(xiàn)職業(yè)勝任素質(zhì)方面的要求之間獲得了較為良好的呼應(yīng)。

4.1強(qiáng)化教學(xué)方向的細(xì)化

為更好地讓學(xué)生探索、應(yīng)用和實(shí)踐能力得到真正的提升，教師在具體教學(xué)的時(shí)候，要不斷加強(qiáng)教學(xué)與職業(yè)勝任素質(zhì)二者關(guān)系的重視程度，同時(shí)應(yīng)該能夠?qū)虒W(xué)方向?qū)嵤┘?xì)化。教師教學(xué)的實(shí)際水平對(duì)于每一所院校而言都是至關(guān)重要的，它是高校教學(xué)質(zhì)量發(fā)展和提升的關(guān)鍵點(diǎn)，更是對(duì)學(xué)生勝任素質(zhì)方面實(shí)施培養(yǎng)時(shí)的重要前提。因此，作為現(xiàn)代人力資源管理專業(yè)的教師必須能夠?qū)⒆陨淼慕虒W(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，促使教學(xué)方向不斷細(xì)化。具體做法如下：⑴加強(qiáng)認(rèn)識(shí)：作為現(xiàn)代人力資源管理專業(yè)的教師需要能夠?qū)π滦蝿?shì)背景下的教育發(fā)展以及具體教學(xué)內(nèi)容基于清晰的認(rèn)識(shí)，并能夠在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的進(jìn)程中，能夠針對(duì)職業(yè)勝任素質(zhì)當(dāng)中所蘊(yùn)含的內(nèi)在含義及價(jià)值觀念實(shí)施深刻體會(huì)，同時(shí)還能夠與學(xué)生自身的實(shí)際認(rèn)知狀態(tài)相結(jié)合，來對(duì)教學(xué)方向?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的細(xì)化。⑵加強(qiáng)重視：在對(duì)學(xué)生專業(yè)勝任素養(yǎng)實(shí)施培養(yǎng)的時(shí)候，必須要加強(qiáng)對(duì)這一方面的重視度，在具體實(shí)施的時(shí)候不能局限于表面形式，教師必須要及時(shí)轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)思想，并通過切實(shí)行動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在專業(yè)勝任素養(yǎng)的培養(yǎng)，并加強(qiáng)這方面的重視程度，促使專業(yè)教學(xué)能夠成為對(duì)學(xué)生職業(yè)勝任素質(zhì)的培養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。

4.2加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新力度

在具體教學(xué)的過程中，人力資源管理專業(yè)的教師還需要注重教學(xué)方式的創(chuàng)新，將原來傳統(tǒng)的、陳舊的教學(xué)方法進(jìn)行改變，并提升對(duì)理論與實(shí)踐結(jié)合的重視度。⑴與院校發(fā)展的實(shí)際相結(jié)合：在針對(duì)人力資源管理專業(yè)實(shí)施教改的時(shí)候，需要能夠精準(zhǔn)的定位，從而在學(xué)科專業(yè)課程體系建設(shè)的時(shí)候發(fā)揮指導(dǎo)作用。⑵職業(yè)勝任素質(zhì)專業(yè)課程的設(shè)置：在具體設(shè)置的時(shí)候需要結(jié)合人力資源管理專業(yè)素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到有效的培養(yǎng)，還可以通過模塊化的方式來對(duì)職業(yè)勝任素質(zhì)進(jìn)行設(shè)置，促使培養(yǎng)方法能夠與國家、社會(huì)以及企業(yè)在人力資源管理方面的需求相適應(yīng)。例如，為了能夠滿足人力資源管理與政策方面的需求，在模塊化模式下，可以設(shè)置勞動(dòng)就業(yè)、人事管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、現(xiàn)代行政學(xué)以及勞動(dòng)人事法規(guī)等課程模塊;再例如，為了能夠滿足企業(yè)在人力資源管理方面的需要時(shí)，可以設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、跨文化管理、現(xiàn)代薪理論與管理、財(cái)務(wù)管理等等。在實(shí)施教學(xué)方式的創(chuàng)新時(shí)，能夠采用的模式眾多，如下圖所示。

4.3加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)力度

只有對(duì)專業(yè)課程產(chǎn)生濃厚的興趣，才能夠保障教學(xué)效果的有效性提升，更為有效的使學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行職業(yè)勝任素質(zhì)的構(gòu)建。鑒于當(dāng)下學(xué)生的特點(diǎn)，以互聯(lián)網(wǎng)為背景，從學(xué)生的職業(yè)能力出發(fā)，以實(shí)踐應(yīng)用能力為導(dǎo)向，通過情境模擬、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等較為生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，再加上教師與之實(shí)施真誠的交流與溝通，不僅能夠幫助學(xué)生更加全面深入的對(duì)職業(yè)勝任素質(zhì)的了解，并清楚學(xué)習(xí)與職業(yè)勝任素質(zhì)之間存在的關(guān)系。一旦與學(xué)生之間能夠?qū)崿F(xiàn)有效溝通，就會(huì)使學(xué)生激發(fā)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極的帶動(dòng)學(xué)生投入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)之中，同時(shí)也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的過程更加具有飽滿性，也使得學(xué)習(xí)內(nèi)容更加容易被消化，從而使得師生之間在課堂教學(xué)中的配合度獲得極大程度的提升，最終保證獲得極為顯著的學(xué)習(xí)效果^[4]。

結(jié)束語：

隨著時(shí)代不斷地發(fā)展，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都發(fā)生了極大程度的變化，基于職業(yè)勝任素質(zhì)下實(shí)施人力資源管理專業(yè)教改的過程中，其教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了重大的變革，只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生-教師-企業(yè)三主體相結(jié)合，才能更好地在對(duì)學(xué)生職業(yè)勝任素質(zhì)培養(yǎng)方面獲得極為顯著的提升，進(jìn)而能夠真正的實(shí)現(xiàn)滿足社會(huì)對(duì)于應(yīng)用型人才培養(yǎng)方面的需求。

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作者簡(jiǎn)介：楊?yuàn)檴櫍?985-），女，河南濮陽人，講師，研究方向：企業(yè)管理、人力資源管理。

項(xiàng)目基金：①2018年度河南省政府決策研究招標(biāo)課題“推動(dòng)河南省人力資本服務(wù)體系創(chuàng)新戰(zhàn)略研究”（課題編號(hào)：2018B450）的階段性研究成果。②2018年度鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院校級(jí)品牌人力資源管理專業(yè)建設(shè)階段性成果。