鐘偉藍(lán)

【摘要】 ?網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育是多種媒體優(yōu)化組合的教育方式，它的發(fā)揮不受限于時(shí)間和空間，它對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)教師的教育有著很多的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也暴露著一些問題，本文針對(duì)這些問題，提出了一些建設(shè)性的對(duì)策，取長補(bǔ)短，讓網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育盡可能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)教師提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

【關(guān)鍵詞】 ?網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育 優(yōu)勢(shì) 問題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 ?G633.67 ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A?【文章編號(hào)】 ?1992-7711（2020）19-171-02

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的廣義概念是指以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，兼容面授、函授和自學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)形式，多種媒體優(yōu)化組合的教育方式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育具有遠(yuǎn)程教育發(fā)揮的特點(diǎn)，是一種區(qū)別于面授教育的一種非面對(duì)面組織的教學(xué)活動(dòng)，它是不受地區(qū)、時(shí)間、空間等限制，通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等媒體中介進(jìn)行教育教學(xué)，它的學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時(shí)間是相對(duì)自由和靈活，與傳統(tǒng)教育相比，遠(yuǎn)程教育帶給中小學(xué)教師更大的便利，它能夠提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，擴(kuò)大提高教學(xué)質(zhì)量和降低教學(xué)的成本。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和教育信息化的改革的深入，中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育得到較快和較好發(fā)展，已逐步代替面授培訓(xùn)，成為中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要方式，筆者所在區(qū)在已形成了“全員培訓(xùn)以遠(yuǎn)程培訓(xùn)為主”的培訓(xùn)模式，建立依托廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育平臺(tái)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)，向中小學(xué)教師提供“人人皆學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。但在發(fā)揮其不受限于時(shí)間、空間優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，也暴露出一些問題。本文就筆者所在地區(qū)為例，簡單闡述中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)、問題以及對(duì)策。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的優(yōu)勢(shì)

（一）有比較成熟的教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)平臺(tái)

當(dāng)前中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育主要是依托廣州市遠(yuǎn)程教育中心（廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)），該網(wǎng)創(chuàng)建于2003年，經(jīng)過10多年的發(fā)展，已發(fā)展成為比較成熟、穩(wěn)定和具備較大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)，該網(wǎng)站既是廣州市中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的門戶網(wǎng)站，也是廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育的門戶網(wǎng)站，是廣州市中小學(xué)教師現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和中小學(xué)教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)記錄、管理、統(tǒng)計(jì)和分析的載體。該網(wǎng)站實(shí)現(xiàn)了電子選課、報(bào)名、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、教師答疑、學(xué)習(xí)討論、作業(yè)、測試、調(diào)查、考核、成績查詢和打印、學(xué)分認(rèn)證等功能。輔導(dǎo)教師可進(jìn)入教師工作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了輔導(dǎo)教師的網(wǎng)上教學(xué)管理，并提供教師與學(xué)員的互動(dòng)反饋，可進(jìn)行課程答疑、教學(xué)交流、信息發(fā)布、專題討論等。

（二）有比較豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)課程

當(dāng)前廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)共有1500多門培訓(xùn)課程，課程涵蓋了幼兒園至高中各階段、各學(xué)科的中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程。逐著近年政府投入加大，以及中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需求，廣州市中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育中心有計(jì)劃地從全國高等院校、各地區(qū)中小學(xué)教師培訓(xùn)中心等引入中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)課程，不斷豐富我市中小學(xué)教師學(xué)習(xí)的需要。

（三）有較好的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)條件

筆者所在區(qū)經(jīng)過近年加強(qiáng)教育的投入，為每位教師基本配備了一臺(tái)辦公電腦，同時(shí)連接了光纖網(wǎng)絡(luò)，使教師在課余時(shí)間就可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，隨著4G、5G和智能手機(jī)的普及，使“時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué)”成為了可能。

（四）有較好的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的氛圍

雖然筆者所在區(qū)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育起點(diǎn)比較低，但通過近年推廣和規(guī)范，基本形成了以網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育作為全員培訓(xùn)主陣營培訓(xùn)模式，就2018年，就選報(bào)66000多科次的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程，中小學(xué)教師形成了較好網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育氛圍。

二、當(dāng)前中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的問題

（一）教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望不強(qiáng)，積極性不足

雖然中小學(xué)教師已有較強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)的意識(shí)，但仍有很大一部分教師參加繼續(xù)教育仍存在任務(wù)式、額外工作的想法，教師仍是被動(dòng)學(xué)習(xí)，仍是“要我學(xué)”，而沒有從思想上形成“我要學(xué)”的意識(shí)，教師在整個(gè)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)過程中“被迫”學(xué)習(xí)，終日痛苦，想方設(shè)法地利用各種手段“掛”視頻，想方設(shè)法地在網(wǎng)絡(luò)上“搜”答案、“粘”討論等，而不是靜下心來聽講座、潛下心來學(xué)習(xí)，認(rèn)真思考。

（二）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)過程缺乏完善的監(jiān)督制度和辦法

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，當(dāng)前針對(duì)的是如何開發(fā)高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)課程，而缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控也是在開發(fā)課程中的技術(shù)問題。缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控往往會(huì)因教師學(xué)習(xí)主動(dòng)性過低、無人監(jiān)控而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差。事實(shí)也證明，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在學(xué)習(xí)的效果上還有較大的提升空間。中小學(xué)教師在表現(xiàn)出一些不適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的特征，尤其是在自我控制能力方面，主要表現(xiàn)為“缺乏學(xué)習(xí)自主性，缺乏自我控制能力”，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)面前普遍缺乏必要的準(zhǔn)備，甚至更多地期待網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中增加較多的學(xué)習(xí)監(jiān)控、學(xué)習(xí)約束和督促機(jī)制，因此改善網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)監(jiān)控將是開展網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育重大問題。

（三）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式單一

受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，很多中小學(xué)教師習(xí)慣了“專家灌輸”，習(xí)慣了帶著耳朵聽培訓(xùn)，習(xí)慣了“走過場”。而當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)，較多的方式是將錄制好專家講座放到網(wǎng)站上。而教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，而不是靜態(tài)的課件或課堂搬家，需要建設(shè)豐富的、多樣化的培訓(xùn)資源，并據(jù)此實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)者和受訓(xùn)教師積極的參與，持續(xù)的互動(dòng)，這樣方能實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)的“教”與“學(xué)”，使培訓(xùn)真正發(fā)生，并達(dá)到讓受訓(xùn)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)、理性反思、學(xué)會(huì)分享等預(yù)期目的。

（四）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程缺乏有效的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

由于中小學(xué)教師培訓(xùn)通常時(shí)間緊、規(guī)模大，課時(shí)多，質(zhì)量問題一直以來都是困擾教師繼續(xù)教育的棘手問題，教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)更是如此。不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方式將引導(dǎo)教師繼續(xù)教育向著不同的方向發(fā)展。教師繼續(xù)教育是一個(gè)教師職業(yè)發(fā)展的主動(dòng)參與過程。從這種意義上說，受訓(xùn)教師在培訓(xùn)中的活動(dòng)參與比知識(shí)獲得更重要，意義更深遠(yuǎn)。保障教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)中的一系列必要活動(dòng)，如閱讀教師推薦的學(xué)習(xí)材料、參加特定主題的討論、進(jìn)行課堂教學(xué)反思、與同行分享所得等（軟性指標(biāo)）至關(guān)重要，對(duì)所有受訓(xùn)教師如登錄次數(shù)、時(shí)長、學(xué)習(xí)進(jìn)度等（硬性指標(biāo)）則可作為考評(píng)參考，因此，我們更應(yīng)把相應(yīng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式放在軟性指標(biāo)上，而不是硬性指標(biāo)。

（五）網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程數(shù)量不足和本土課程缺乏

在廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)的課程雖然有一定的數(shù)量，但按各個(gè)學(xué)段、各個(gè)學(xué)科、各類人員平分，適合學(xué)習(xí)的課程不多，而當(dāng)前的課程主要靠引進(jìn)外地或通過高校專家開發(fā)，本土中小學(xué)教育專家、名教師等“名師”開發(fā)的課程不多，課程“水土不服”，難于進(jìn)入教師的心，學(xué)習(xí)的效果事倍功半。要嚴(yán)格按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、質(zhì)量優(yōu)先”的指導(dǎo)原則，鼓勵(lì)開發(fā)具有地方特色的中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源，讓我市專業(yè)水平高、理論水平好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的老師開發(fā)一定數(shù)量的區(qū)級(jí)課程，承擔(dān)更多的教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)職責(zé);也可通過教育行政部門統(tǒng)籌本區(qū)內(nèi)的優(yōu)秀課例，通過系統(tǒng)的聯(lián)系和改進(jìn)，整合成區(qū)級(jí)遠(yuǎn)程課程。一方面受訓(xùn)教師可以系統(tǒng)了解科學(xué)知識(shí)與基礎(chǔ)教育發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，另一方面，可以為教育科研提供堅(jiān)實(shí)、鮮活的科研素材，并增強(qiáng)各階段教師彼此之間的理解、合作和學(xué)習(xí)。

三、完善中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的對(duì)策

（一）進(jìn)一步激發(fā)中小學(xué)教師終身學(xué)習(xí)的愿望，使教師學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣

在當(dāng)前政府對(duì)教育投入越來越大的情況下，中小學(xué)教師繼續(xù)教育不存在資源短缺和經(jīng)費(fèi)不足的情況，缺乏的是中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。筆者所在的地區(qū)中小學(xué)教師參加教師繼續(xù)教育的積極總體水平是不足的，特別是年齡相對(duì)比較大和山區(qū)農(nóng)村學(xué)校教師，而這一部分教師又是最急切、最需要培訓(xùn)的人員。所以我們首當(dāng)其沖要解決的是教師參加繼繼續(xù)教育的主動(dòng)性和熱情，使教師學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。

（二）不斷豐富網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)方式，增加人機(jī)互動(dòng)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的載體，這所能夠?qū)崿F(xiàn)的最終人機(jī)交互支持能力總是有限的，特別是在情感交流方面，學(xué)生和教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)相離，很難產(chǎn)生情感上的共鳴，要增強(qiáng)師生之間的情感交流，就需要安排師生進(jìn)行一定的面對(duì)面的交流網(wǎng)上的交流，把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方工的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要重視學(xué)生積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，力求實(shí)現(xiàn)二者有機(jī)結(jié)合。

（三）完善網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的考評(píng)機(jī)制，增加學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)效性和科學(xué)性

隨著網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)作為中小學(xué)教師全員培訓(xùn)的主要方式，其承擔(dān)的任務(wù)和責(zé)任也越來越受到中小學(xué)教師的關(guān)注，課程設(shè)置與資源開發(fā)、培訓(xùn)績效與質(zhì)量監(jiān)督、管理與評(píng)價(jià)機(jī)制、輔導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)術(shù)研究等問題成為焦點(diǎn)。但現(xiàn)實(shí)過程中，我們對(duì)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)更注重于硬性指標(biāo)，而對(duì)軟性指標(biāo)的把關(guān)過于形式，因此有關(guān)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理機(jī)制、評(píng)價(jià)機(jī)制和質(zhì)量監(jiān)督保障機(jī)制需要相應(yīng)的改進(jìn)和完善，使中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系更加健全。

（四）不斷豐富網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程資源，特別是引進(jìn)高端的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程課程和組織本土名教師、骨干教師開發(fā)符合本市實(shí)際的本土課程

廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)共有1500多門中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程，但是高端、大氣、上檔次的課程不多，這些課程很大一部分是通過購買、引入的方式取得，部分課程會(huì)存在“水土不服”。因此，我們更需要的“精品”、“本土”課程，動(dòng)員和組織本區(qū)內(nèi)教育專家、名教師、骨干教師參與開設(shè)中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程開發(fā)成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重要任務(wù)。

（五）增加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育課程的簡介和搜索功能

哪些課程適合哪些教師選報(bào)，增加一些明確的簡介和搜索功能，引導(dǎo)教師選報(bào)。引入“大數(shù)據(jù)”篩選功能，增加網(wǎng)絡(luò)“記憶”功能，按照過往學(xué)習(xí)選課內(nèi)容，在廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)上遴選推薦課程給中小學(xué)教師選報(bào)學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育對(duì)于當(dāng)前中小學(xué)教師的教育有著很多的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也暴露著一些問題，在今后的應(yīng)用中應(yīng)該取長補(bǔ)短，讓網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育盡可能發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)教師提供更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

[ 參 ?考 ?文 ?獻(xiàn) ]

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