羅細(xì)花

摘要：教師的教學(xué)語言可以體現(xiàn)出教師的語言素養(yǎng)及教學(xué)的功底，特別是初中政治教師的教學(xué)語言，不僅對(duì)學(xué)生的思想政治學(xué)習(xí)積極性和語言組織能力產(chǎn)生影響，還直接決定整堂課的教學(xué)效率。隨著新課改的大力推行，許多政治教師已經(jīng)開始重視自己的教學(xué)語言，但還存在教學(xué)語言缺乏趣味性與個(gè)性，教學(xué)評(píng)價(jià)語言單一，教師對(duì)語言認(rèn)識(shí)不足等問題，基于此，本文分析了其原因并提出了相應(yīng)的解決措施

關(guān)鍵詞：初中政治教師;教學(xué)語言;存在問題;策略

教師教學(xué)語言既是一門技術(shù)又是一門藝術(shù)，教師課堂教學(xué)語言從運(yùn)用上可分為口頭語言、態(tài)勢(shì)語言和板書語言，從教學(xué)語言環(huán)節(jié)上可分為導(dǎo)入語、講授語、過渡語、提問語、評(píng)價(jià)語和結(jié)束語。教師的教學(xué)語言直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)工作的成效，特別是思想政治課其本身理論性較強(qiáng)，內(nèi)容較抽象和枯燥，因此，如何保證教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更加考驗(yàn)初中政治教師的教學(xué)語言技巧。

一、初中政治教師教學(xué)語言存在的問題及原因

（一）口頭語言枯燥且缺乏趣味性、語音含混、發(fā)音不規(guī)范

政治課本身其理論性知識(shí)較多，內(nèi)容比較抽象，因此，需要教師在教學(xué)中充分運(yùn)用靈活、幽默的教學(xué)語言使課堂變得有趣，而初中政治教師在教學(xué)中普遍存在教學(xué)教嚴(yán)肅、語言枯燥無味、缺乏趣味性，語調(diào)沉悶、缺乏抑揚(yáng)頓挫、個(gè)別字句語音含混，音位或音節(jié)不清晰、詞匯使用不夠規(guī)范或不生動(dòng)，出現(xiàn)口頭禪、語言節(jié)奏把握上不和諧、停頓不合理以及偶爾音量過大或者過小的現(xiàn)象。歸其原因，與教師所處地區(qū)的方言以及教師是否受過專門的普通話課程學(xué)習(xí)有關(guān)系，比如開陽縣某中學(xué)大部分教師對(duì)于跳繩的繩（sheng）字發(fā)音都會(huì)念成（shun），同時(shí)也與教師課前備課是否充分以及教師本身的政治素養(yǎng)及專業(yè)知識(shí)是否扎實(shí)有關(guān)系。

（二）過分依賴新媒體教學(xué)，板書語言系統(tǒng)性有待提高、板書較隨意

隨著新媒體教學(xué)資源的普及，教師大部分都能夠利用PPT教學(xué)資源，但也存在過分依賴新媒體PPT教學(xué)的情況，從而容易忽視教學(xué)語言的板書呈現(xiàn)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到PPT教學(xué)對(duì)學(xué)生理解知識(shí)有一定的輔助作用，但不能過分依賴，教師黑板板書能夠聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，可以使教學(xué)形象直觀，但在系統(tǒng)上還有待提高，黑板板書比較隨意，字跡書寫上有待提高，同時(shí)也存在著部分教師上課不進(jìn)行板書和全程依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)等情況。其影響因素受教師教學(xué)時(shí)間和教學(xué)觀念以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺的影響，一些教師在教學(xué)時(shí)為了節(jié)省課堂時(shí)間會(huì)盡量少的進(jìn)行板書或者直接不進(jìn)行板書，認(rèn)為PPT上有就不必要再多花費(fèi)時(shí)間在黑板上板書，其實(shí)黑板板書對(duì)于學(xué)生能夠加深記憶和理解。

（三）教師態(tài)勢(shì)語言行為不適當(dāng)

為了保證課堂教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度等情況，一些教師會(huì)對(duì)班上搗蛋的學(xué)生進(jìn)行懲罰、呵斥批評(píng)等，其身姿與舉止方面行為表現(xiàn)不當(dāng)、行為不適度，會(huì)影響課堂教學(xué)的進(jìn)行，一定程度上也會(huì)破壞師生和諧關(guān)系，傷害學(xué)生內(nèi)心，特別是對(duì)于初中生來說，心智還不成熟，容易產(chǎn)生抗拒心理和虛榮心等，因此，教師應(yīng)該更加細(xì)心地關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生，保護(hù)學(xué)生心靈。分析可知，教師的不良態(tài)勢(shì)行為主要與教師自身素質(zhì)以及教育理念有一定的關(guān)系，教師面對(duì)的群體是全體學(xué)生，而每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，不可能十全十美，因此，教師在課堂上處理學(xué)生的錯(cuò)誤行為時(shí)，要平衡心態(tài)，以溫和的語氣恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)待問題學(xué)生。

（四）師生話語分配不均，教師輸入性話語占據(jù)主導(dǎo)

政治教師在講解知識(shí)時(shí)間分配上普遍偏向于教師講解的多，真正留給學(xué)生交流探討的時(shí)間少，教師應(yīng)該留給學(xué)生更多自學(xué)和探討的時(shí)間。特別是對(duì)于初中年級(jí)的學(xué)生來說，喜歡對(duì)事物進(jìn)行評(píng)判和思考，政治課又具有開放性和客觀性，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理分配師生話語權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生多積極主動(dòng)回答問題、交流探討，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和語言表達(dá)能力。出現(xiàn)師生話語分配不均的原因主要受教師教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短以及傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的影響。教師要在一堂課的時(shí)間完成課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)還要使學(xué)生能夠掌握新的知識(shí)點(diǎn)，并獲得情感體驗(yàn)，而學(xué)生在互動(dòng)過程中個(gè)體認(rèn)知水平和差異又會(huì)在一定程度上影響整堂課的教學(xué)進(jìn)度，因此，教師在教學(xué)中為了完成課堂教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生多掌握知識(shí)點(diǎn)等情況會(huì)占有較多的話語權(quán)，同時(shí)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在處理角色的問題以及師生對(duì)話的教學(xué)方式等都還存在固有的一些問題。

（五）評(píng)價(jià)語言較少且過于單一，缺乏過渡性語言

教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)評(píng)價(jià)語較少且過于單一、空泛，一般評(píng)價(jià)都是“恩，可以、不錯(cuò)、很棒等”，對(duì)待不同學(xué)生都是用同樣的評(píng)價(jià)語沒有針對(duì)性，不易激起學(xué)生的積極性，也不能夠使學(xué)生更加全面的了解自己。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中缺乏過渡性語言，在前一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后銜接下一個(gè)教學(xué)內(nèi)容之間的組織語言中，教師缺乏很好的過渡，而是直接進(jìn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，這樣使教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)缺乏有序性和層次性。分析其原因，與教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺、教學(xué)評(píng)價(jià)語言意識(shí)淡薄及不同的教育觀念等因素有關(guān)。教師教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短會(huì)使教師有不同程度的知識(shí)的積累，一般而言，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在評(píng)價(jià)學(xué)生以及對(duì)知識(shí)的處理方面能夠更加全面的考慮學(xué)生的綜合因素對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，同時(shí)評(píng)價(jià)語言也會(huì)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的教師則在評(píng)價(jià)語言方面比較單一和薄弱，同時(shí)，也不大會(huì)處理知識(shí)之間的過渡關(guān)系。教師若熱愛教育崗位，就會(huì)更加注重提升自身專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，注重教學(xué)的每一環(huán)節(jié)，并會(huì)重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生所起的激勵(lì)的作用。

（六）教師缺乏個(gè)人教學(xué)語言風(fēng)格，對(duì)教學(xué)語言認(rèn)識(shí)不足

政治教師課堂教學(xué)語言的運(yùn)用直接影響著初中學(xué)生的思維方式和理解、思考問題的能力，教師良好的教學(xué)語言風(fēng)格將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化、向師性的特點(diǎn)。而教師在政治教學(xué)中個(gè)人語言表達(dá)方面特點(diǎn)一般，缺乏自身教學(xué)語言風(fēng)格，同時(shí)，在教學(xué)備課方面所花時(shí)間一般也較短，備課時(shí)大多借助教案和網(wǎng)上資源直接模仿借鑒，因而很難形成自身教學(xué)語言風(fēng)格，可以看出，教師對(duì)于教師課堂教學(xué)語言認(rèn)識(shí)不夠全面，缺乏較深層次的認(rèn)識(shí)。馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)內(nèi)容，因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)語言修養(yǎng)不同，就可能相差20倍”，可見，教師教學(xué)語言的重要性。

二、改進(jìn)教師教學(xué)語言，提高課堂效率

（一）提高教師專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)教學(xué)語言風(fēng)格

政治教學(xué)要求具有深厚的政治文化知識(shí)積累，教師承擔(dān)著教書育人的工作，只有自己先具備良好的政治文化素養(yǎng)，才能夠言傳身教，更好的培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注時(shí)事政治和國家大事，學(xué)習(xí)政治相關(guān)理論政策，豐富自身專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中努力摸索出適合自己和學(xué)生的教學(xué)語言風(fēng)格，不提倡直接模仿其他教師的教學(xué)語言風(fēng)格，因?yàn)槊總€(gè)人都屬于獨(dú)立的個(gè)體，都有適合自己的教學(xué)風(fēng)格，這就需要教師樹立正確積極的思想觀念，教師輿論導(dǎo)向是正確的，思想道德是高尚的，自然所表達(dá)的語言帶有激勵(lì)人，催人上進(jìn)的特點(diǎn)，也能夠在教學(xué)中逐漸找到屬于自己的教學(xué)風(fēng)格。教師自身知識(shí)基礎(chǔ)和閱歷的提升同樣重要，教師的教學(xué)語言要擁有自己的特點(diǎn)，首先需要深厚的知識(shí)修養(yǎng)作為教學(xué)的基礎(chǔ)，同時(shí)教師的生活環(huán)境和工作經(jīng)歷等方面的積累都會(huì)對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的形成有一定的關(guān)系，這就需要教師在教學(xué)過程中汲取經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)反思。教師還可以多閱讀優(yōu)秀的教學(xué)視頻，觀看優(yōu)秀的演講及教育類的視頻，從中借鑒適合自己的語言風(fēng)格促進(jìn)自身教學(xué)語言的發(fā)展，鍛煉自己的口語表達(dá)能力。

（二）思想上重視教師語言，發(fā)現(xiàn)語言藝術(shù)美

教師語言是衡量一個(gè)教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)，作為一名政治教師，要有良好的語言表達(dá)能力，這樣才能夠言傳身教，在教學(xué)的潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生語言文化的渲染。教師首先在思想上必須重視自身教學(xué)語言的發(fā)展，教學(xué)語言作為教師傳授知識(shí)和技能的渠道，其語言要表達(dá)的是什么，傳遞的是什么，使用的是何種語言傳遞，語言傳遞的效果怎樣，包括語氣、語調(diào)、語速等都對(duì)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生重要的影響，因此，教師要了解教學(xué)語言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效率方面的重要性，然后在教學(xué)工作中不斷的提升自己教學(xué)語言的廣度和深度，保持高度的學(xué)習(xí)熱情，教師可以在課前備課時(shí)，多花時(shí)間思考每堂課的教學(xué)語言該如何表達(dá)和闡述才更符合自身個(gè)性特點(diǎn)的同時(shí)又能夠考慮到學(xué)生的學(xué)情，做到課堂每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)語言如何表達(dá)心中有數(shù)。

（三）注重教學(xué)語言評(píng)價(jià)多樣化，激勵(lì)學(xué)生參與互動(dòng)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠及時(shí)的反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和對(duì)知識(shí)的掌握程度，也是有效檢驗(yàn)教師教學(xué)能力和基本功的一面鏡子，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于單一，單一且重復(fù)的教學(xué)評(píng)價(jià)表面上是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的表揚(yáng)和肯定，但卻缺乏針對(duì)性和感染力，難以引起學(xué)生參與課堂的積極性。因此，教師要重視教學(xué)語言評(píng)價(jià)的多樣性，教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)不同的學(xué)生及提出的問題進(jìn)行有針對(duì)性的、深層次的評(píng)價(jià)，要因人而異，使學(xué)生感受到教師的理解和肯定。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和師生互評(píng)，在教學(xué)過程中，教師普遍采用的都是教師評(píng)價(jià)，因?yàn)橛X得教師評(píng)價(jià)能夠有效把握課堂進(jìn)度同時(shí)也不會(huì)耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，而很少采用學(xué)生參與課堂評(píng)價(jià)的方式和師生互評(píng)的方式，這樣難以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與度，也會(huì)使課堂教學(xué)氛圍過于枯燥沉悶。一般而言，積極性的評(píng)價(jià)會(huì)激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生更加自信，消極性的評(píng)價(jià)則更偏向于產(chǎn)生負(fù)面性的影響，打擊學(xué)生自信心和回答問題的積極性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該更多地偏向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極性評(píng)價(jià)，并注重將有聲評(píng)價(jià)語言與無聲評(píng)價(jià)語言結(jié)合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）轉(zhuǎn)變角色，注重師生平等對(duì)話，構(gòu)建和諧互動(dòng)的課堂氛圍

良好的政治課堂教學(xué)氛圍能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和課堂參與度，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)，更好的習(xí)得語言能力，因此，和諧有趣的教學(xué)氛圍能夠更加有效達(dá)到教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師在教學(xué)中合理的分配師生之間的語言交流，雙向互動(dòng)，更能夠促進(jìn)教學(xué)語言情感的共鳴。新課改要求教師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，做學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)者和促進(jìn)者，而不是簡(jiǎn)單的教書匠，因此，教師需要積極適應(yīng)新課改的要求，在教學(xué)中積極轉(zhuǎn)變自身角色，做好學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的引路人，在對(duì)待師生關(guān)系上要學(xué)會(huì)尊重、贊賞學(xué)生，在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和相互探討，注重師生雙方的對(duì)話交流，從而構(gòu)建師生交流的平等和諧、互動(dòng)互惠的教學(xué)關(guān)系。

（五）學(xué)校要加強(qiáng)職前教師及在職教師的教學(xué)語言培訓(xùn)

有效促進(jìn)教師教學(xué)語言能力的發(fā)展，除了教師自身的努力外，還需要學(xué)校引起重視，為職前教師及在職教師提供培訓(xùn)資源和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。首先，學(xué)校可開設(shè)職前教學(xué)語言的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)課程，各師范院校可在大學(xué)期間給大學(xué)生開設(shè)語言培訓(xùn)的相關(guān)課程，如：演講與口才、普通話課程的學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生在入職前就能夠接受到系統(tǒng)的語言培訓(xùn)，從而提升自身語言文化底蘊(yùn)。同時(shí)，大學(xué)校園可開設(shè)語言類社團(tuán)活動(dòng)，組織大學(xué)生進(jìn)行語言文化交流與學(xué)習(xí)，比如晨讀，朗誦，等集體交流活動(dòng)，也可定期舉辦語言類的比賽活動(dòng)以加強(qiáng)人際口語交往能力。其次，加強(qiáng)在職教師教學(xué)語言培訓(xùn)，對(duì)于已經(jīng)從事教師崗位的教育者來說，更應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教學(xué)語言的研究和學(xué)習(xí)，以提升自身的語言文化素養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)做好定期培訓(xùn)和支持工作，對(duì)于教師參加培訓(xùn)類的講座等可以記錄到學(xué)?？己撕蛯W(xué)習(xí)的資料當(dāng)中，同時(shí)，也可舉辦一些語言類比賽活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)好的教師給予物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，從而引起教師對(duì)自身教學(xué)語言的重視，也可以提高教師參與的積極性，或請(qǐng)一些優(yōu)秀教師進(jìn)行模擬上課以及一些關(guān)于語言類知識(shí)的講座等，從而促進(jìn)教師教學(xué)語言方面的發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的語言修養(yǎng)一定程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效率”，證明了教師教學(xué)語言的重要性，因此，初中政治教師要努力提升自身教學(xué)語言能力的發(fā)展，提高語言專業(yè)素養(yǎng)，注重語言評(píng)價(jià)的多樣化，領(lǐng)悟語言的藝術(shù)。因?yàn)?，良好的教師教學(xué)語言，是提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要保證，也能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及語言邏輯思維的發(fā)展，使學(xué)生能夠在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，更有益于師生之間的情感交流。

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