李詠

摘 要：教學(xué)是學(xué)校工作的中心，課堂教學(xué)是學(xué)校所有工作的核心也是重中之重，將學(xué)生真正的地培育成人成才是我們追求的目標(biāo)，為了能更進(jìn)一步地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步，使學(xué)校成為桃李滿園之地，我校積極應(yīng)征區(qū)“善學(xué)課堂”教育活動(dòng)，深入理解并討論其意義和實(shí)施措施得出以下結(jié)論。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)理念;新理念的滲入;采取措施。

引言：

對(duì)“善學(xué)課堂”，作為教育者的我們應(yīng)秉持著一切為教育，為教育的一切，不能空喊口號(hào)，落實(shí)到實(shí)處。學(xué)校是課堂的集合，課堂又處處體現(xiàn)著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，解決好課堂問(wèn)題使其得以升華才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校質(zhì)的飛躍，反思并總結(jié)課堂中存在的問(wèn)題，然后積極面對(duì)問(wèn)題并及時(shí)解決。其核心任務(wù)在于實(shí)現(xiàn)更新教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的管理理念和課堂轉(zhuǎn)型提高課堂質(zhì)量，向課堂要質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的好與壞

在改革的前期應(yīng)當(dāng)分析為什么要改、什么地方存在問(wèn)題、怎么改、預(yù)期的結(jié)果是什么，如果盲目地跟隨大流進(jìn)行改革，最后的結(jié)果只能是適得其反。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

1.課堂教學(xué)以老師為中心

首先先分析為什么要課堂教育轉(zhuǎn)型，傳統(tǒng)的課堂教育誤區(qū)在哪些方面。傳統(tǒng)課堂上老師在講課本，學(xué)生在下面聽(tīng)，學(xué)生在課堂上能獲得的只有課本知識(shí)。對(duì)于很大一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，一節(jié)課下來(lái)老師按照自己的備課內(nèi)容進(jìn)行講授，學(xué)生獨(dú)自做自己的事情，整節(jié)課沒(méi)有任何的師生交流和互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高，教師不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。結(jié)果整堂課的教學(xué)質(zhì)量不高。

2.不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

課本知識(shí)比較死板很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最后的結(jié)果只能是學(xué)生一直處于被動(dòng)的過(guò)程，一直處于“要我學(xué)”的尷尬局面，沒(méi)法實(shí)現(xiàn)“我要學(xué)”的，而能體現(xiàn)教育結(jié)果只有通過(guò)考試這一方面，能向我們展示出來(lái)的東西只有學(xué)生對(duì)課本的掌握情況，并不能做到真正意義上的學(xué)習(xí)，一味地在乎課本知識(shí)最后忽視了學(xué)生的全方面發(fā)展。尤其當(dāng)一個(gè)小學(xué)生階段正是學(xué)生對(duì)這個(gè)世界進(jìn)行初步認(rèn)知，學(xué)習(xí)習(xí)慣乃至生活習(xí)慣等養(yǎng)成的時(shí)候，他們年齡尚小對(duì)事物還沒(méi)具有判斷能力，不管是好的還是壞的容易根深蒂固在孩子們的心里。作為教育者的我們還應(yīng)該關(guān)注他們對(duì)事物獨(dú)立自主的判斷能力。而且作為孩子們，在他們的世界里玩大于天，對(duì)課堂失去興趣，一節(jié)課不聽(tīng)去做自己的事情，如果孩子們?cè)诘谝还?jié)課里沒(méi)有節(jié)制地玩，那么第二節(jié)、第三節(jié)課，孩子們也不會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課，甚至還會(huì)帶著旁邊的孩子一起玩，形成惡性循環(huán)。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)模式好的方面

傳統(tǒng)教學(xué)模式不是一無(wú)是處，向我們展示的教學(xué)的寶貴經(jīng)驗(yàn)都是傳統(tǒng)模式教育下的成果。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，讓我們每一個(gè)人都變得很呆板保守，不愿意創(chuàng)新。

二、新教學(xué)理念的滲透

由此可見(jiàn)實(shí)現(xiàn)“善學(xué)課堂”迫在眉睫，具體實(shí)施及認(rèn)知以下是我校的見(jiàn)解

（一）從學(xué)校方面的改變

首先先講課堂轉(zhuǎn)型，在實(shí)現(xiàn)課堂轉(zhuǎn)型的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)時(shí)刻牢記以課堂為中心，以學(xué)生為核心，具體學(xué)生具體分析。以大綱為基礎(chǔ)，跟緊教學(xué)任務(wù)，在課改的過(guò)程中不能耽誤教學(xué)指標(biāo)，秉持著以上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為基礎(chǔ)，因地制宜，具體改變的過(guò)程沒(méi)法做到全部一致，可能在某個(gè)地方能夠靈活應(yīng)用的課換到另一個(gè)地方卻行不通，這個(gè)要具體地點(diǎn)具體分析。先以班級(jí)為整體進(jìn)行課改，分析進(jìn)度以及掌握側(cè)重點(diǎn)，擇優(yōu)選取更適宜班級(jí)發(fā)展的模式。將任務(wù)分清楚分下去才是作為學(xué)校努力的方向，各班之間也會(huì)存在差異，不同班級(jí)適宜不同模式，相較之下班主任對(duì)學(xué)生的情況比學(xué)校更為了解。學(xué)校應(yīng)該下達(dá)統(tǒng)一指標(biāo)而并非對(duì)每個(gè)班級(jí)進(jìn)行強(qiáng)制性的規(guī)劃管理，校領(lǐng)導(dǎo)班子分析指標(biāo)任務(wù)以及核心觀念，將課改模塊化分至各班班主任，班主任圍繞著學(xué)校下達(dá)的核心，對(duì)自己班進(jìn)行課改，在與各任課老師協(xié)商下得出結(jié)果。

（二）從班主任方面的改變

對(duì)于班主任而言，先要意識(shí)到為什么進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型，怎么轉(zhuǎn)、該轉(zhuǎn)哪里、預(yù)期結(jié)果是什么。先轉(zhuǎn)課堂節(jié)奏，一個(gè)老師一種授課進(jìn)度，有的老師進(jìn)度快步子大，常會(huì)發(fā)生知識(shí)講授在很短的時(shí)間內(nèi)講授完畢。但學(xué)生們卻沒(méi)消化，不能完全理解新授內(nèi)容。還有的老師進(jìn)度慢，步子小，一節(jié)課下來(lái)需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)講授的知識(shí)不能預(yù)期完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生雖然會(huì)吃透，但是也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不愿意聽(tīng)，本來(lái)早就懂了的東西一而再再而三的講，如此反復(fù)的教學(xué)行為為只會(huì)讓學(xué)生不耐煩。這個(gè)時(shí)候不止學(xué)生心累，老師也很難體驗(yàn)到教學(xué)的樂(lè)趣。所以，我們更加希望，教師們能統(tǒng)一節(jié)奏，找到一個(gè)平衡點(diǎn)，老師能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，把學(xué)生需要的東西交給學(xué)生，學(xué)生也能享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。如何才能找到這個(gè)平衡點(diǎn)呢，辦法是可以先找一兩節(jié)試講課，講課慢的老師在試講課中提速，講課快的老師降低講課速度。

三、我校學(xué)生的基本狀況

落實(shí)到我校上來(lái)說(shuō)，我校大部分學(xué)生是父母在外打工的留守兒童，由爺爺奶奶隔代教育，都說(shuō)隔代親，一方面從小缺愛(ài)，另一方面又被溺愛(ài)，致使不少學(xué)生心理尊心強(qiáng)。他們從另一方面來(lái)說(shuō)是渴望被關(guān)注，通過(guò)頂撞老師，不寫(xiě)作業(yè)等一系列較為極端的行為來(lái)獲得關(guān)注。實(shí)際他們的內(nèi)心世界是很空虛的，簡(jiǎn)單來(lái)講他們對(duì)未來(lái)是很茫然，沒(méi)有人告訴他們好好學(xué)習(xí)將來(lái)能有什么抱負(fù)。作為教育者的我們雖然不能改變他們生活現(xiàn)狀，但我們至少可以讓他們知道外面有更美好的世界，他們每個(gè)人都有著美好的光明的未來(lái)，雖然一天兩天可能看不出什么，但要讓他們相信這一天兩天是通往未來(lái)更光明的墊腳石。

四、新課堂上采取的措施

對(duì)于課堂分析雖然也歸為課堂轉(zhuǎn)型，其中對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的提高也有著尤為重要的作用。

（一）不能放棄任何一個(gè)學(xué)生

學(xué)生與學(xué)生間也存在差異，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)有的學(xué)生消化、理解知識(shí)的能力強(qiáng)，有的學(xué)生能力弱。不能因?yàn)槿魏我粋€(gè)學(xué)生理解得慢就放棄他，也不能停下課堂教學(xué)任務(wù)單獨(dú)對(duì)其進(jìn)行講解，影響課堂節(jié)奏不說(shuō)，對(duì)這個(gè)孩子也會(huì)產(chǎn)生心理創(chuàng)傷，久而久之學(xué)生有問(wèn)題也不愿問(wèn)老師同學(xué)更不愿解決。所以，教師應(yīng)該讓其產(chǎn)生自豪感，鼓勵(lì)學(xué)生積極向老師提問(wèn)，耐心引導(dǎo)和幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，讓他們重拾學(xué)習(xí)的信心和興趣。

（二）讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生在課堂上有問(wèn)題應(yīng)及時(shí)解決，這個(gè)時(shí)候老師不應(yīng)該插太多手，讓學(xué)生自己討論，鼓勵(lì)掌握知識(shí)的學(xué)生來(lái)教不會(huì)的學(xué)生，讓問(wèn)題在學(xué)生與學(xué)生的討論和合作下得到解決。既然有學(xué)生會(huì)在這個(gè)地方有知識(shí)漏洞那肯定也會(huì)有別的學(xué)生存在同那樣的問(wèn)題，不懂的學(xué)生的進(jìn)行學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)的學(xué)生多進(jìn)行鞏固。老師在其中只需負(fù)責(zé)掌握這個(gè)度即可。

（三）讓學(xué)生勞逸結(jié)合

課堂的核心是學(xué)生，學(xué)科核心素養(yǎng)的體現(xiàn)也在于學(xué)生，與其說(shuō)學(xué)科核心素養(yǎng)倒不如說(shuō)學(xué)生素養(yǎng)，什么叫素養(yǎng)，并非一味學(xué)生學(xué)習(xí)好，愛(ài)學(xué)習(xí)就是素養(yǎng)高。小學(xué)正是素養(yǎng)基本養(yǎng)成的時(shí)候，德智體美應(yīng)實(shí)現(xiàn)全方位的發(fā)展，作為教育者的我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理世界的養(yǎng)成，走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生。

（四）關(guān)心學(xué)生們的心理發(fā)展

常能見(jiàn)到學(xué)生見(jiàn)到老師選擇躲老師而不是上前打招呼。由此可見(jiàn)校方應(yīng)當(dāng)重視起對(duì)學(xué)生基本素養(yǎng)培養(yǎng)，何為人才二字，先育人后育才。怎么落實(shí)到實(shí)處，具體可行的措施有多上幾節(jié)關(guān)于思想品德教育的課，在課下可以找學(xué)生談心，在班級(jí)上可以成立心理健康小組等，學(xué)生與老師間可能會(huì)存在些許隔閡，因此學(xué)生不愿和老師說(shuō)，但愿和同學(xué)說(shuō)，讓學(xué)生來(lái)關(guān)心學(xué)生，一方面能切實(shí)幫到需要幫助的學(xué)生，另一方面還能增加幫助他人學(xué)生的責(zé)任心以及同情心。

（五）激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣

在課堂上我們應(yīng)該給予學(xué)生更多的關(guān)注，適當(dāng)讓他們?nèi)谌胝n堂互動(dòng)，讓他們答題，予以他們正確的方式來(lái)獲得關(guān)注，就算回答錯(cuò)誤的學(xué)生老師也要鼓勵(lì)，肯定他們踴躍回答得學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。對(duì)回答正確的學(xué)生也要夸獎(jiǎng)，讓他們?cè)敢馊谌氲秸n堂上。還應(yīng)該在課堂上適度穿插對(duì)外面世界的描述，讓他們對(duì)此能充滿憧憬也有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提起他們的興趣點(diǎn)。

（六）讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)

對(duì)于作業(yè)問(wèn)題，老師批評(píng)打罵永遠(yuǎn)不能根本性地解決問(wèn)題，在他們眼中“要我學(xué)”甚至?xí)儽炯訁枮椤氨莆覍W(xué)”。每天留作業(yè)的量還是一視同仁，但是第二天留出一定時(shí)間讓他們自己來(lái)講，第一次沒(méi)完成作業(yè)的學(xué)生，讓他們講講自己的理解，他們自然也做不到。這個(gè)時(shí)候老師可以領(lǐng)著他們挑重點(diǎn)題講，第二次，第三次，他們會(huì)意識(shí)到?jīng)]完成不會(huì)講，只能尷尬地站著來(lái)博來(lái)的眼球不是他們想要的，這樣學(xué)生就會(huì)逼自己努力完成作業(yè)。老師還可以給他們?cè)O(shè)立作業(yè)代表，由作業(yè)代表負(fù)責(zé)監(jiān)督完成作業(yè)的情況，讓他們自己來(lái)管理自己，直接避免了老師與學(xué)生因?yàn)樽鳂I(yè)上的沖突。課下老師還應(yīng)該多走近他們這個(gè)群體，當(dāng)他們意識(shí)到老師、班級(jí)、學(xué)校能給他們帶來(lái)想要的關(guān)懷時(shí)，自然而然也反饋給老師更多的情感。

結(jié)語(yǔ)：何為師者，傳道受業(yè)解惑者也;何為教育，教書(shū)育人便是也。

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