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      班級管理,須警惕“標簽式”定義

      2020-10-21 07:06:35宋誠
      大眾科學·上旬 2020年1期
      關鍵詞:標簽學會班級

      宋誠

      班級管理是一項復雜而細致的工程,學生的成長又是一個不斷發(fā)展變化的過程。日常工作中,班主任受多種主客觀因素的影響,極易對學生產(chǎn)生慣性思維,自覺或不自覺地給學生“貼標簽”。學生也會在班主任這種“標簽式”的定義下,逐漸變成“標簽”的模樣。

      學生是靈動的生命體,是有思想感情的人。日常的管理中,班主任應尊重學生的人格,走近學生,滿足不同學生的學習需要。關心學生的身心健康,與學生進行心靈的對話,培養(yǎng)其積極的人生態(tài)度,提升學生的生命境界,讓學生肉體與精神和諧統(tǒng)一,享受生命在學習中的樂趣,這樣的班主任才會閃現(xiàn)出人性的魅力,教育才會體現(xiàn)出育人的本質。

      記得一位資深班主任說過:“你有什么希望,學生就會變成什么樣。”因此,班主任在處理學生問題時,要警惕“標簽式”定義,因人而異,因材施教,在等待、善待、優(yōu)待中讓學生收獲教育的成長感、安全感和幸福感。

      1、學會等待,讓學生有成長感。教育是慢的藝術,是農(nóng)業(yè),不是工業(yè)。學生的健康成長不是一蹴而就的,是一個緩慢而持續(xù)的過程。它需要時間,需要耐心,更需要教育者學會等待。

      學生成長受主客觀諸多因素的影響,是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的過程,充滿了許多可能性和未知性。等待是一個過程,它蘊含著期待、期許和希望,等待是一種智慧,在等待中聚積力量,在等待中涵養(yǎng)銳氣,在等待中孕育新生。日常的班級管理中,班主任要學會等待,一方面要把準教育契機,巧用“緩一緩”“等一等“忍一忍”等冷處理方式,讓學生在等待中自我教育、自我反思、自我提高、自我完善。另一方面,要善于搭建平臺,在活動中共同規(guī)劃學生的階段性發(fā)展愿景,使學生明確通過自身“蹦一蹦”“跳一跳”的努力,一定能實現(xiàn)。這些成功的“小確幸”,必將是一段耐人尋味的成長過程,必將使學生在悄無聲息間收獲滿滿的成長感。

      2、學會善待,讓學生有安全感。教育的核心是“善”,教師要善待學生,尤其要善待學生的問題。學生是在不斷出現(xiàn)問題、解決問題的過程中成長起來的。與學生相處時,教師要時刻保持冷靜,切不可主觀臆斷,先入為主,要海納百川,悅納學生,讓學生在心理上對老師產(chǎn)生信任感和安全感。

      蘇霍姆林斯基說過:“有時寬容引起的震動比懲罰更強烈。”善待學生的要義是以學生為本,包容、寬容學生的一切。日常的班級管理中,班主任作為學生生命成長中的“關鍵少數(shù)”,在學生的生命發(fā)展具有不可替代性,對學生而言,班主任有時既可一言以成之,亦可一言以毀之。因此,班主任一方面要加強自身修養(yǎng),努力學習教育理論,切不可固步自封,敝帚自珍,要不斷地“刷新”“擴容”“補鈣”,尋求自身專業(yè)突破。另一方面在處理學生問題時,班主任要及時“歸零”,保持“空杯”心態(tài)。要保持積極健康的情緒,對學生評價要客觀公正、有尺度、有溫度,切不可過度解讀,要多對學生正面管教和正向激勵,讓學生在善的教育中自我覺醒,自我提高。

      3、學會優(yōu)待,讓學生有幸福感。尺有所短,寸有所長。學生之間因成長環(huán)境、興趣愛好、身心發(fā)育的不同會出現(xiàn)差異化發(fā)展。這就要求教師在教育和引導學生的過程中,要正視學生的差異,學會“彈鋼琴”,不斷優(yōu)化學生教育策略,優(yōu)待學生差異,讓學生在不同的成長區(qū)間收獲成長的喜悅,成功的幸福。

      為培養(yǎng)出有生活力和創(chuàng)造力的學生,日常班級管理中,我們倡導班主任在優(yōu)待學生個體差異的基礎上,采取差異化的任務分配策略和差異化的學生激勵策略,有效地激發(fā)每個學生的潛能,促進學生主動發(fā)展。一是以學生活動為中心。班主任要在聚焦學習主業(yè)的基礎上,多開展以生活為中心的社會實踐活動,在活動中班主任要主動關心,個別指導,讓學生在不同的活動中開發(fā)潛能,增長才干,收獲成功。二是關注學生的個性需求。班主任要在充分了解學生的基礎上,并重學生的心理需求,幫助學生全面分析自己,合理規(guī)劃自己,還可以根據(jù)學生個性特點,量身打造適合學生的鍛煉崗位和機會,鼓勵他們積極參與,讓學生在豐富適合的體驗中找到自我,成就自我。

      教育是一個沒有邊界的“極限”空間,學生的成長更是無法預測。班主任是班級的領導者、教育者和組織者,對學生的成長和發(fā)展起著至關重要的作用。在日常的班級管理中,班主任要時刻警醒“標簽式”定義學生,念好“平”字訣,多一絲耐心,多一絲理解,多一絲尊重,多一絲包容,多一絲智慧,不斷更新教育觀念,用平等的心態(tài)、發(fā)展的眼光和常識的語言激勵學生,給予他們更多關愛,充分調(diào)動學生的學習激情,使他們形成積極、健康和健全的人格,促進班級和諧發(fā)展。

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