張佳蕾

摘 要：本研究嘗試從樂高教材的種類、各年齡階段的建構(gòu)特點以及綜合材料運用等方面為樂高早期課程的備課提供設(shè)置思路，旨在使現(xiàn)有的小學(xué)樂高教育課程更加科學(xué)化、系統(tǒng)化、可操作化，課程的主題選擇、目標(biāo)設(shè)定更加適合不同年齡階段發(fā)展特點，同時對樂高教育的理念推廣、學(xué)習(xí)也起到了一定的積極作用。[1]

關(guān)鍵詞：樂高;備課;機(jī)器人;steam教育;4c教育

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能機(jī)器人得到了飛速發(fā)展。其中兒童很感興趣的樂高玩具，作為一種機(jī)器人教育的基礎(chǔ)和鋪墊，受到了教育市場的廣泛認(rèn)可和良好的口碑。作為一名校外教育的樂高老師，如何上好這門課，將steam教育理念更好地貫穿入課堂教學(xué)內(nèi)容中去，做好一名創(chuàng)新型的樂高老師，一直是我思考的問題。

時代的進(jìn)步需要更高素質(zhì)的人才，未來將是大數(shù)據(jù)和人工智能爆發(fā)的時代，科技引領(lǐng)時代前進(jìn)，青少年兒童作為祖國的未來，他們的創(chuàng)新型教育和思維理念需要引導(dǎo)和啟迪。樂高作為一款動手動腦類的拼插類積木，針對不同年齡段的孩子們提供不同內(nèi)容的樂高主題材料，讓他們在不同的時期去感知世界、認(rèn)識世界、探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和發(fā)明世界。學(xué)生通過動腦動手，在情景游戲中獲得成功的喜悅。

一、一節(jié)好的樂高課需要老師前期做好充分的備課工作。

備好一節(jié)樂高課是樂高教師上好一堂課的前提和基礎(chǔ)。通過備課教師可以提高自身知識水平和教學(xué)業(yè)務(wù)能力，在備課的過程中教師把可能的教學(xué)能力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的教學(xué)能力。并且在備課中要始終把握自己備課的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而備，是為學(xué)生學(xué)習(xí)而準(zhǔn)備，學(xué)生才是真正的主人，不是為自己好教而備。

作為一個樂高老師：我的備課是從模型開始的！

1、在老師自己搭建模型的時候想想我們的學(xué)員會遇到的問題？

2、在寫教案的時候想想怎么引導(dǎo)學(xué)員？怎樣學(xué)員才能玩得開心？

3、用4c模式進(jìn)行課堂設(shè)計。聯(lián)系（connect）、建構(gòu)（construct）、反思（contemplate）、延續(xù)（continue）。每節(jié)課有一個固定的主題，雖然可以自由發(fā)揮，但不能偏離主題，而且你要自由發(fā)揮首先你得有想法，其次孩子的思維能跟上你的節(jié)奏，最后就是孩子的實際搭建能力要能把想法表達(dá)出來，三者缺一不可。

4、準(zhǔn)備適合每個孩子的教具和輔助教學(xué)用具。

5、反復(fù)自我模擬，做好上課前的準(zhǔn)備！

二、結(jié)合學(xué)員實際情況如何將steam教育理念恰當(dāng)?shù)秘灤┤胝n堂教學(xué)內(nèi)容中去。

STEAM教育的前身為上世紀(jì)80年代的美國人提出的 STEAM教育 ，包含 四個學(xué)科 ：Science（科學(xué)）、Technology（技術(shù)）、Engineering （工程 ）、Mathematics（ 數(shù)學(xué) ）。由奧巴馬大為推進(jìn)這種綜合課程的實施，旨在從小培養(yǎng)學(xué)生的動手、創(chuàng)新、綜合運用 科學(xué)知識的能力。隨后，在原有四科的基礎(chǔ)上加入了ART（藝術(shù)）學(xué)科，多個學(xué)科相融合從而得到了 STEAM教育。[2]

樂高的學(xué)習(xí)過程，非常重視課程內(nèi)容與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，注重學(xué)生的動手實踐能力和情緒體驗，體現(xiàn)了新課程改革的基本要求，受到學(xué)生的歡迎。[3]

學(xué)習(xí)樂高，不僅僅是單純的積木拼接，還包含了很多的物理、機(jī)械、工程方面的知識，需要統(tǒng)籌學(xué)習(xí)，將多學(xué)科知識在樂高積木上一起體現(xiàn)出來。所以在備課的過程中，充分考慮steam教育理念也是我備課的重點內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，新的目標(biāo)往往會不斷生成，新的主題也會不斷生成，認(rèn)識和體驗不斷加深，創(chuàng)造的火花不斷迸發(fā)，這一切需要在備課時不斷調(diào)整，不斷生成。根據(jù)不同學(xué)生的差異，有的放矢地備課，有針對性地設(shè)計適合不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使每一個學(xué)生都能得到不同層次、不同程度的發(fā)展，應(yīng)注重在教學(xué)中進(jìn)行“分層指導(dǎo)”、“因材施教”。

根據(jù)不同情況，備課注意要點

1，按照教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際，恰當(dāng)安排教學(xué)內(nèi)容。

2，應(yīng)按照學(xué)生的認(rèn)知過程，對教材進(jìn)行科學(xué)地剪裁和恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，做到增刪得當(dāng)，詳略適度，突出重點，把握關(guān)鍵，以形成一個嶄新的、適宜的、完善的知識結(jié)構(gòu)與體系 。

3，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)程序，考慮相應(yīng)方法，以使教材變?yōu)閷W(xué)生易懂、愛學(xué)的材料。

學(xué)生是天生的發(fā)明家和創(chuàng)造者，有無窮的創(chuàng)意等待著他們來發(fā)現(xiàn)。在模型搭建的過程中，老師要去引導(dǎo)學(xué)生想象，去創(chuàng)新。在碰碰車的教學(xué)課堂上，學(xué)生通過教師的引導(dǎo)完成基礎(chǔ)碰碰車造型后，進(jìn)一步進(jìn)行觀察，相互之間交流、比賽，將碰碰車傾斜，裝上一只筆之后變成了圓規(guī)，換輪胎的位置后變成了原地旋轉(zhuǎn)的車子。

課程的教學(xué)反饋活動中，教師更多的要考慮如何通過及時的、積極的評價去激勵學(xué)生的自信心，從而保持良好的學(xué)習(xí)氛圍;如何通過真誠的、真實的評價去維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思維偏轉(zhuǎn);如何通過階梯式的訓(xùn)練使每個學(xué)生的思維都處于“最佳發(fā)展區(qū)”，如何通過有效的途徑檢測過程性目標(biāo)及體驗性目標(biāo)，通過合理的反饋與調(diào)控，使每一個學(xué)生都能有所收獲，發(fā)展并獲得最大程度的提高。

在教學(xué)過程中，課堂上少想一點“怎么上課怎么教”，多想一點“怎么玩，怎么學(xué)”。如果老師在上課時想著“怎么上課怎么教”，那就會只想著教案教參，只顧著趕環(huán)節(jié)，而忽視了課堂中現(xiàn)場學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種動態(tài)的表現(xiàn)，想著“怎么上課怎么教”的老師不愿意出現(xiàn)“節(jié)外生枝”的現(xiàn)象，甚至惱火學(xué)生與自己不合拍、不配合。

三、不斷充實，不斷學(xué)習(xí)

不斷的翻看國內(nèi)外lego論壇去看看國外的那些大神的最新作品，以及各種第三方的lego書籍，因為大多數(shù)書籍都是基于LDD程序編寫的，所以對外語要求并不是特別高，經(jīng)典的那幾本書，國內(nèi)都有資源，可以免費下載，時刻掌握最新最熱的lego資訊。因為lego官方給出的永遠(yuǎn)是大綱，而且更新周期非常慢，所以要不斷更新自己的lego搭建理念，樂高課程如英語課程一樣是不斷在變化的。作為樂高老師也要不斷更新自己的知識庫。

四、小朋友在搭建作品的過程中，要給予足夠的寬容度和犯錯的空間，切勿在小朋友的錯誤出現(xiàn)之前將其扼殺掉，切忌防患于未然，應(yīng)該讓小朋友大膽的去犯錯，結(jié)合課堂時間以及以往對小朋友的了解在合適的時間切入，不要直接告訴小朋友他這里錯了如何如何，而是要給小朋友更多的選擇，讓他自己去比較他自己的方法和老師提供的方法哪一個比較好。有了比較，他自然會思考，這樣比直接糾錯讓小朋友對搭建知識點記得更牢靠。

小朋友有時候也是老師，有的時候小朋友的奇思妙想會比原本的教學(xué)大綱更加嚴(yán)謹(jǐn)合理，這時候一定要丟掉老師的架子，讓小朋友知道你自己搭建地比老師還好，這樣小朋友才會勇敢的挑戰(zhàn)權(quán)威，天馬行空的想像力才得以釋放。

作為一名樂高教師，你需要有先進(jìn)的樂高教育理念，4c教學(xué)流程，非常了解自己的課程，教參和模型，了解并融入你的學(xué)員中去。將“玩中學(xué)、學(xué)中玩”的輕松課堂氛圍融入樂高，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新創(chuàng)造能力和動手動腦的能力。

參考文獻(xiàn)

[1]3-6歲幼兒樂高教育的課程開發(fā)研究;楊麗君，2018.1

[2]基于兒童STEAM教育的玩具設(shè)升探索性研巧;于曉麗，2016.1

[3]淺談樂高4C教育理念在中學(xué)機(jī)器人教育中的應(yīng)用;《中小學(xué)教育》李躍柏，劉洪寧，2012.7