農(nóng)村幼兒園小班幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)研究

摘要：口語表達(dá)是培養(yǎng)幼兒語言能力最重要的內(nèi)容?？谡Z能力又是影響幼兒情感表達(dá)和交往能力的重要標(biāo)志。但在針對農(nóng)村小班幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村小班幼兒表達(dá)能力欠缺，影響因素很多，家庭教育、幼兒園教育環(huán)境和農(nóng)村社區(qū)環(huán)境等。所以，為了幼兒的健康成長，教師必須重視對農(nóng)村小班幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開展形式多樣的口語訓(xùn)練，增強(qiáng)幼兒口語表達(dá)能力，為促進(jìn)幼兒的成長發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時也為促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;幼兒園;口語表達(dá)

一、發(fā)揮教師作用，引導(dǎo)幼兒展現(xiàn)真我

幼兒的語言能力正處在萌芽階段，說話時沒有邏輯和順序，語言的表達(dá)能力相對較弱。有時候語無倫次，說話的內(nèi)容也沒有中心，對語言的組織能力較弱。所以針對這些現(xiàn)象，教師要注意加強(qiáng)對幼兒口語表達(dá)的訓(xùn)練。在語言教學(xué)的過程中，注重幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)幼兒展示真我，激發(fā)他們的語言邏輯意識。幼兒教師可以根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)和接受能力，選擇適合幼兒身心特征的一種口語訓(xùn)練。

例如，幼兒教師可以為幼兒搭建展現(xiàn)真我的平臺，讓他們進(jìn)行自我介紹，包括叫什么，今年幾歲、興趣愛好等等。然后再引導(dǎo)他們介紹自己的家庭情況，包括具體的家庭住址、家里有幾口人、父母和其它兄弟姐妹的情況等。之后，教師可以進(jìn)行深度引導(dǎo)，讓他們闡述父母的工作、年齡、兄弟姐妹的情況等。最后再組織小組成員開展交流活動，詳細(xì)介紹彼此喜歡的顏色、愛好的動畫片、身高體重、食物喜好等等。通過真正意義上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)農(nóng)村小班幼兒初次展現(xiàn)真我，在這種形式的口語訓(xùn)練中，培養(yǎng)幼兒的語言邏輯意識，逐步提升他們的口語表達(dá)。

二、基于幼兒特征，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望

幼兒對身邊事物充滿了好奇心，生活的每時每刻變化也給他們的表達(dá)創(chuàng)造了條件。幼兒身邊的一些小事，他們看到后也會產(chǎn)生自己的理解和傾訴的欲望，需要通過和別人分享?；诖耍變航處熆梢曰谵r(nóng)村小班幼兒身心發(fā)展特征創(chuàng)設(shè)趣味性的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從內(nèi)心層面激發(fā)他們的口語表達(dá)欲望，使他們想說、有的說。

比如，由于幼兒喜歡看動畫片，幼兒教師可以組織幼兒一起觀看動畫片，看完之后鼓勵他們表達(dá)自己對動畫片的見解或者看法。在此表達(dá)的過程中，幼兒會進(jìn)行邏輯語言的組織，同時激發(fā)他們與人分享的欲望，這一過程也正是幼兒語言邏輯思維的鍛煉過程，能夠起到極佳的教學(xué)效果。另外，幼兒教師可以與家長共同合作，鼓勵家長參與到幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)中。父母可以為孩子講述童話故事，之后再讓孩子進(jìn)行復(fù)述，在這一過程中，幼兒通過講述故事的時間、地點(diǎn)和人物，能夠明確語言表達(dá)的主要元素，包括前因后果、表達(dá)的完整性等等。而且利用趣味性的童話故事，能夠滲透對幼兒情感態(tài)度的培養(yǎng)，能夠增加幼兒語言表達(dá)的感染力。

三、開展主題活動，滿足幼兒表達(dá)需求

在幼兒口語表達(dá)能力的培養(yǎng)過程中，通過開展形式多樣的口語表達(dá)活動，激發(fā)學(xué)生對口語表達(dá)的欲望，讓幼兒在口語表達(dá)過程中，抒發(fā)自己的想法，滿足自己的情感表達(dá)的需求。所以教師在教學(xué)過程中，要結(jié)合幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和接受能力，開展符合幼兒實(shí)際的口語表達(dá)活動，激發(fā)幼兒自主進(jìn)入活動中，在實(shí)踐活動中有效提升他們的口語表達(dá)能力。

例如，教學(xué)活動可以將主題設(shè)置為認(rèn)識蔬菜、認(rèn)識動物等。教師將課前提前制作好的卡片在課堂教學(xué)中展示出來，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀。相對來說，農(nóng)村孩子的實(shí)踐活動較多，有的會直接說出認(rèn)識的蔬菜的名字。然后帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的自信心。

四、創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，鼓勵幼兒勇于表達(dá)

在輕松愉悅的交流環(huán)境中，更容易激發(fā)學(xué)生的口語興趣，同時幼兒也更愿意在自由的氛圍下，表達(dá)自己。所以教師在教學(xué)中，要積極為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語言環(huán)境，激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望，鼓勵和持幼兒的表達(dá)，創(chuàng)設(shè)相對平等的交流對話環(huán)境，激發(fā)幼兒的表達(dá)訴求，逐步培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。教師在和幼兒交流的過程中，要養(yǎng)成“蹲下來和幼兒說話的習(xí)慣”讓幼兒感受到教師的尊重，這樣與教師在交流時才不會感到緊張，幼兒才會放下戒備心，敢于和教師溝通交流。而教師要注意不能打斷幼兒的交流，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行正確的表述。

例如，教師注意為幼兒創(chuàng)設(shè)相對平等的交流環(huán)境。將幼兒進(jìn)行分組，分別在用餐前和午睡前讓幼兒之間進(jìn)行交流，同時保證每個小組成員都有發(fā)言的機(jī)會。久而久之，也密切了幼兒之間的交流，他們之間的感情也逐漸被拉近，交流的話題和內(nèi)容也會越來越多。而教師要在幼兒的交流中，多觀察、多聆聽，表揚(yáng)表現(xiàn)出色的幼兒，鼓勵他們多發(fā)言，也更多的發(fā)揮他們的帶頭作用，培養(yǎng)幼兒口語交流的信心。

五、注重語言禮儀，落實(shí)語言素養(yǎng)教育

在生活中，難免會遇到困難，我們就需要求助他人，但是在這個時候，我們應(yīng)該怎么開口，怎么說。而在幫助了別人之后，我們又需要說些什么？在不同的角色轉(zhuǎn)換間，我們的語言和態(tài)度應(yīng)該有什么不同，這樣對提升幼兒的口語表達(dá)也具有十分重要的意義。

比如可以在教學(xué)中設(shè)置一個情節(jié)：小乙和小丁是兩個很好的朋友，有一天他們一起去做勞動，小乙因?yàn)橹辈恍⌒乃ち艘货?，小丁趕緊過來幫忙，這個時候小乙應(yīng)該說什么呢？讓孩子們踴躍發(fā)言。通過這種實(shí)踐性的情節(jié)教育，讓學(xué)生感知禮貌用語和文明用語。

例如，在“關(guān)愛老年人”的活動中，教師可以為孩子們布置一項(xiàng)任務(wù)，了解老人的需求。通過帶領(lǐng)幼兒到敬老院，通過與老人的交流，了解老人的需求。然后在課堂上，讓幼兒說出自己了解到的一些老人的實(shí)際問題。關(guān)注幼兒在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)動態(tài)，能夠流利展現(xiàn)自己的幼兒，就是在活動中與老人有交流，相反，沒有詳細(xì)交流的幼兒，就沒有與老人進(jìn)行溝通。在這樣助人為樂的實(shí)踐活動中，有效鍛煉和培養(yǎng)幼兒的口語表達(dá)能力。

六、組織朗誦活動，滲透語言素養(yǎng)教育

在訓(xùn)練幼兒的口語表達(dá)能力中，可以通過讓幼兒主持的形式，模仿學(xué)習(xí)電視主持人，提升幼兒語言的邏輯和表達(dá)能力。通過詩朗誦活動，不僅可以培養(yǎng)幼兒的口語能力，還能在主持過程中，增強(qiáng)幼兒對古詩的復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)。在學(xué)生朗誦的時候可以一同邀請家長來參觀，給與孩子直接性的鼓勵作用。朗誦是一種鍛煉語言能力的實(shí)踐活動，也能很好的考查學(xué)生的發(fā)音和語言能力。朗誦的過程中設(shè)置一兩個家長和孩子互動的過程，通過家長的合理引導(dǎo)讓孩子更愛說話和發(fā)言。

七、結(jié)語

綜上所述，口語表達(dá)能力的培養(yǎng)對幼兒來說，是接觸世界和認(rèn)識世界的工具，所以對幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。教師要通過各種形式的訓(xùn)練活動，注重對幼兒口語能力的培養(yǎng)。通過引導(dǎo)幼兒自我介紹;創(chuàng)造條件，激發(fā)他們的表達(dá)欲望;在實(shí)踐活動中，激發(fā)他們的表達(dá)需求;同時教師還要注意相關(guān)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，鼓勵幼兒敢于表達(dá)的信心;在相關(guān)活動中，滲透和落實(shí)語言素養(yǎng)教育。將農(nóng)村幼兒口語表達(dá)能力作為重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，提升整體的幼兒口語發(fā)展水平，促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育整體水平的發(fā)展。

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作者簡介：李紅玉（1994.01.01）女，漢族，籍貫：新疆維吾爾自治區(qū)阿勒泰市富蘊(yùn)縣，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級教師，研究方向：幼教。