王丹

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀是重要的內(nèi)容之一。閱讀是發(fā)展學(xué)生語文綜合能力的重要途徑之一。教師通過對教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合、引導(dǎo)小學(xué)生充分感受閱讀的魅力、挖掘文本深意等途徑，讓小學(xué)生從閱讀中獲得創(chuàng)意思維，增加閱讀體驗。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)意閱讀;班本課程;開發(fā)路徑

引言

閱讀能力的提升對于小學(xué)生而言至關(guān)重要。閱讀教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的語言學(xué)習(xí)、方法習(xí)得、思維訓(xùn)練、智能發(fā)展等方面的語文實踐活動。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計概括內(nèi)容、多味朗讀、圈點(diǎn)批注、微型話題、遷移拓展等富有創(chuàng)意的閱讀活動形式，使學(xué)生在實用而又有創(chuàng)意的閱讀實踐活動中學(xué)語習(xí)文，獲得語文素養(yǎng)的全面提升。

1創(chuàng)意閱讀，盡享朗讀魅力

在閱讀教學(xué)活動中，朗讀是一種最為常見的閱讀方式，其既生動又富有情感，學(xué)生在朗讀的過程中能潛移默化地受到情感的熏陶。在朗讀的過程中，學(xué)生要能夠?qū)訉舆f進(jìn)，多味朗讀，要體現(xiàn)出文本所蘊(yùn)含的韻味，進(jìn)而豐富語文課堂教學(xué)內(nèi)容。例如，《我們愛你啊，中國》這篇課文主要是以童詩的形式贊美了我國的大好河山。文中有壯麗的景色，工整的語言，強(qiáng)烈的情感。如何在學(xué)生和課文之間架起橋梁呢？“朗讀”這一傳統(tǒng)的教學(xué)手段可以一用。于是，語文教師便結(jié)合教學(xué)過程對朗讀提出了以下幾個不同層次的要求：（1）“伙伴競賽”——誰能將課文讀得字正腔圓？學(xué)生自由朗讀課文，而后指名分段誦讀，組織學(xué)生點(diǎn)評。（2）“自我陶醉”——讓學(xué)生再次捧起書本誦讀，要求朗讀時要具備感染力，爭取感動自己。（3）“毛遂自薦”——看看哪位同學(xué)能夠?qū)⒆鎳膲衙纻ゴ笥美首x的形式表達(dá)出來。（4）“挑戰(zhàn)高手”——誰來挑戰(zhàn)一下這位朗讀高手？這種多味朗讀的方法，能讓學(xué)生從各個角度來朗讀文本，學(xué)生趣味盎然，在反復(fù)誦讀中，充分體會到了文本所蘊(yùn)含的韻味，進(jìn)而提高閱讀水平。在實際閱讀教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師也可以與家長聯(lián)手，開展多種美文誦讀活動，如親子閱讀活動。低年級學(xué)生的家長可給孩子讀書中的故事，中高年級學(xué)生的家長聽孩子讀故事等;還可以利用微信等平臺，從學(xué)校層面開展“尋找朗讀者”活動，動員家長與孩子一起誦讀，通過頒獎、微信推送擴(kuò)大影響力，激發(fā)家長的閱讀積極性。

2個性飛揚(yáng)，提升學(xué)生感知

由于學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗和認(rèn)知水平等存在差異，他們所獲得的閱讀體驗也是不同的。因此，教師應(yīng)以尊重學(xué)生個人感受為前提，鼓勵其自由發(fā)言，為學(xué)生提供自主表達(dá)獨(dú)到見解的空間，使每位學(xué)生都能夠個性飛揚(yáng)，從而擦出智慧的火花，彰顯創(chuàng)意閱讀的實效性。例如，在學(xué)習(xí)《草船借箭》這節(jié)課時，筆者讓學(xué)生思考運(yùn)用什么樣的方法能更加清楚地了解“草船借箭”這個故事呢？有的學(xué)生說運(yùn)用畫圖法，有的學(xué)生說運(yùn)用連線法，有的學(xué)生說可以借助學(xué)具等等。在學(xué)生表達(dá)完自己的見解之后，筆者一一給予肯定，緊接著，讓學(xué)生按照自己選擇的方法研讀文章。在開展班級交流活動時，學(xué)生按照自己的閱讀思路介紹這個故事，課堂氛圍簡直是異彩紛呈，此時，學(xué)生的頭腦已經(jīng)不再是灌輸知識的容器，而是被點(diǎn)燃的智慧之光，閃爍著無限的光芒。

3細(xì)讀深思，圈點(diǎn)批注

俗話說“不動筆墨不讀書”。自古以來，批注式閱讀一直是一種有效的讀書方法。對學(xué)生來說，熟讀深思不僅是一種良好的閱讀習(xí)慣，而且是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力得到培養(yǎng)的有效途徑。在批注式閱讀活動中，學(xué)生對文本品味、感悟、鑒賞既是一種多角度、高層次的閱讀活動，又是訓(xùn)練語言表達(dá)以及思維能力的語言實踐活動。

4“討論化”策略——讓學(xué)生思維碰撞

對小學(xué)生來說，討論這種學(xué)習(xí)方式是很受歡迎的，在討論中，既避免了學(xué)生獨(dú)自思考學(xué)無所獲的無效局面，在討論中學(xué)生又可以實現(xiàn)合作交流達(dá)到共贏。因此，在教學(xué)時，教師要善于拋出優(yōu)質(zhì)的話題讓學(xué)生討論交流。需要指出的是，為了達(dá)到目的，教師一定要做好討論前小組成員的編排、討論內(nèi)容及討論規(guī)則的制定工作。如在教學(xué)《放飛蜻蜓》一課時，為了實現(xiàn)學(xué)生思想的交鋒與碰撞，筆者是這樣安排學(xué)生討論的，小組編排：4人為一小組，學(xué)生如果以ABCD為代號，在討論時，做記錄的學(xué)生A先發(fā)言，B主持討論，C整理意見，D做小組匯報。討論規(guī)則：人人發(fā)言。討論內(nèi)容：陶行知教育孩子的方法給你留下了怎樣的印象或者說你覺得陶行知是一個怎樣的人？在明確小組分工、討論內(nèi)容及規(guī)則的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生把自己的認(rèn)識與看法說出來，與大家分享，在這樣的閱讀氛圍中，人人有事可做，為深化閱讀效果奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)實踐經(jīng)驗證明，在閱讀教學(xué)中，采取討論的方法可以使課堂呈現(xiàn)出一種民主、和諧的氛圍，在這個學(xué)習(xí)交流討論的過程中，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)會像坐碰碰車一樣好玩，有趣，每個學(xué)生在討論的過程中，經(jīng)過思想的交流與碰撞，都能獲得屬于自己的思想，從而使學(xué)生的閱讀走向深處。

5深層閱讀，強(qiáng)化閱讀體驗

通過課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)激起學(xué)生的情感之后，教師順勢將學(xué)生引入深層次閱讀中，抓住文中精彩語句，通過賞析，將教材內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的精神品質(zhì)，使其全身心投入作者描繪的語句和思想情感中，有效提升他們的語言文字感知力，深入體會文中的意味，強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這節(jié)課時，筆者借助多媒體教學(xué)設(shè)備創(chuàng)設(shè)閱讀情境，以視頻的呈現(xiàn)方式將學(xué)生帶入“大自然”中，使其感受人與自然和諧相處的和諧美，讓學(xué)生聆聽鳥兒吟唱的聲音，體悟大自然的奇觀。之后，走進(jìn)文本內(nèi)容，與作者產(chǎn)生思想共鳴，跟隨作者的步伐欣賞走進(jìn)鳥的天堂，感受作者對大自然這種生命現(xiàn)象的熱愛和贊美之情。通過開展深層閱讀，有助于強(qiáng)化學(xué)生的體驗，使其充分享受閱讀的樂趣，從而獲得審美體驗，豐富他們的情感世界。

結(jié)語

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，創(chuàng)意閱讀是一種新興的閱讀方式，其形式多樣、內(nèi)容新穎，深受廣大師生的喜愛。在創(chuàng)意閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合文本內(nèi)容，制訂適合學(xué)生閱讀的形式，并鼓勵創(chuàng)意閱讀，從而有效提升學(xué)生的閱讀能力和思維能力，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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