關(guān)于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略研究

胡開平

摘 要：新課標(biāo)背景下，初中數(shù)學(xué)學(xué)科有了性的要求，數(shù)學(xué)教師基于傳統(tǒng)的授課環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的應(yīng)式心態(tài)，逐漸演化為數(shù)學(xué)學(xué)科綜合層面探究走向，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，致力于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維、邏輯推理，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)內(nèi)容發(fā)展梗概，肆意暢快享受數(shù)學(xué)文化內(nèi)在意蘊(yùn)，多維度、多視角感知數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容真知灼見。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效性;研究;策略;應(yīng)用

引 言

數(shù)學(xué)學(xué)科具有一定嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、抽象性，初中生接觸數(shù)學(xué)知識(shí)體系中，不可避免被數(shù)學(xué)抽象情景影響引發(fā)瓶頸桎梏，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣弱化。鑒于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)改善傳統(tǒng)教育理念，基于以人為本的教育理念，堅(jiān)持貫徹新課標(biāo)理念，落實(shí)學(xué)生主體，利用多元化策略構(gòu)建教學(xué)課堂，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。本文以提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性這一話題為討論方向，結(jié)合實(shí)踐案例論證，闡明提高數(shù)學(xué)有效性的相應(yīng)策略。

一、轉(zhuǎn)化教育理念

教育改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)理念已然無(wú)法滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極改善教育理念，完善教學(xué)措施，基于培育學(xué)生思維方向?yàn)榛A(chǔ)，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。了解學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、心理特質(zhì)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，制定相應(yīng)課程計(jì)劃，落實(shí)學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生獨(dú)立思考、自主探究，以滿足學(xué)生認(rèn)知需求為基礎(chǔ)，致力發(fā)展學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，不僅可以保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，也是拓展學(xué)生思維發(fā)展，加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效策略[1]。

二、依托信息技術(shù)構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂

隨著我國(guó)社會(huì)科技的高速發(fā)展，我國(guó)教育領(lǐng)域于信息技術(shù)的結(jié)合日臻完善，且我國(guó)教育逐漸朝向數(shù)字化、信息化發(fā)展，基于信息技術(shù)構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂，用以具象化描繪教學(xué)內(nèi)容，剔除數(shù)學(xué)傳統(tǒng)枯燥感，形象化抽象內(nèi)容，簡(jiǎn)單化龐雜內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生直觀理解的同時(shí)，保障初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性。以《一元一次不等式》的數(shù)學(xué)題目為例，代數(shù)教學(xué)貫穿學(xué)生數(shù)學(xué)生涯失蹤，基于理論灌輸無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生理解，筆者利用微課視頻為知識(shí)載體，將教學(xué)內(nèi)容劃分為三大板塊。首先，基于學(xué)生經(jīng)歷了不等式的基本性質(zhì)、不等式的解集的學(xué)習(xí)，對(duì)不等式關(guān)系有了一定會(huì)認(rèn)知?；陬惐人枷?，將“一元一次方程”解法與不等式的性質(zhì)的利用加深對(duì)不等式的理解，利用圖片、視頻進(jìn)行論證，進(jìn)而結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化數(shù)軸在解一元一次不等式中的作用。第二，基于理論講授，讓學(xué)生在教學(xué)中經(jīng)歷將所給的不等式轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的不等式過(guò)程;其次，利用視頻問(wèn)題總結(jié)微課，引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行回答。如：在廣州有一家生產(chǎn)公司，為了擴(kuò)張經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目，公司決定在原有的基礎(chǔ)上加購(gòu)5臺(tái)生產(chǎn)機(jī)器。結(jié)合市場(chǎng)價(jià)格、效益，財(cái)務(wù)部門提出了兩種購(gòu)買選擇其中，機(jī)器的價(jià)格為別為5萬(wàn)與4萬(wàn)，5萬(wàn)機(jī)器每日產(chǎn)量為80，4萬(wàn)產(chǎn)量為5。在預(yù)算中，公司采購(gòu)的機(jī)器資金不可超過(guò)22萬(wàn)元，且公司采購(gòu)的生產(chǎn)機(jī)器日產(chǎn)能力不可低于280個(gè)，為了有效地節(jié)約公司資金，又能推進(jìn)公司高效發(fā)展的同時(shí)，要選擇哪種方案。這一問(wèn)題有效地激發(fā)了學(xué)生探究興趣，促使學(xué)生保持濃烈的興趣討論。學(xué)生在課堂教學(xué)中積極討論，進(jìn)而得出根據(jù)“公司”需求，為公司提供三種采購(gòu)策略。如：方案一：不購(gòu)買5萬(wàn)機(jī)器，采購(gòu)4萬(wàn)機(jī)器4臺(tái);方案二：購(gòu)買5萬(wàn)機(jī)器一臺(tái)，購(gòu)買4萬(wàn)機(jī)器4臺(tái);方案三：購(gòu)買5萬(wàn)機(jī)器2臺(tái)，購(gòu)買4萬(wàn)機(jī)器3臺(tái)。利用微課具象化描繪，將數(shù)學(xué)抽象知形象化，復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，不僅可以幫助學(xué)生直觀理解，也讓學(xué)生在思考中拓展自身數(shù)學(xué)能力，進(jìn)而提高代數(shù)分析能力，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

三、基于小組合作學(xué)習(xí)模式，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)能力

小組合作學(xué)習(xí)模式近年來(lái)被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)中，其獨(dú)特的合作性、開放性、交互性，在實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生從獨(dú)立思考到合作探究，進(jìn)而得出結(jié)論，不僅有效地保障了課堂教學(xué)的有效性，也是改善學(xué)生差異化的有效措施。初中生差異化較為突出，在課堂教學(xué)中，如針對(duì)能力較為良好的學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，會(huì)讓能力較為薄弱的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容存在一定抽象，不僅無(wú)法保障課堂教學(xué)的有效性，也讓學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。以《有理數(shù)的加減法》為例，筆者在構(gòu)建此課教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，基于上節(jié)課學(xué)習(xí)的“有理數(shù)”進(jìn)行討論，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)知識(shí)理解，進(jìn)而保障學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定認(rèn)知，不僅保障了學(xué)生知識(shí)理解，也幫助數(shù)學(xué)教師減緩了授課嚴(yán)厲，其次，基于小組討論結(jié)果，組織小組闡述觀點(diǎn)，利用問(wèn)題進(jìn)行檢測(cè)，加強(qiáng)學(xué)生基本知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，能力較為良好的學(xué)生起到了良好的帶頭作用，幫助能力較為薄弱的學(xué)生梳理、認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)，保障課堂教學(xué)有效性的同時(shí)，拓展學(xué)生思維發(fā)展。

結(jié) 論

綜上所述，基于多元化、多維度策略構(gòu)建初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)學(xué)生課堂參與積極性，也是拓展學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生邏輯推理的有效策略，進(jìn)而推動(dòng)其核心素養(yǎng)不斷發(fā)展，保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性，構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓佩韋.淺議初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[J].亞太教育.2019（11）.

[2] 馬文萍.初中數(shù)學(xué)微課資源的開發(fā)與應(yīng)用探究[J].亞太教育.2019（11）.