初中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略探析

吳銀華

摘 要：文言文是中華民族特有的文化產(chǎn)物，是我國(guó)優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，學(xué)好文言文能強(qiáng)化學(xué)生民族認(rèn)同感，能燃起其民族自信心，培育其想象力與創(chuàng)造力，因此文言文在初中語(yǔ)文課程中占據(jù)了一定的篇幅，成為了學(xué)科教學(xué)重要一環(huán)。但實(shí)際教學(xué)情況與預(yù)期教學(xué)效果還是有一定差距的，讓教師心理產(chǎn)生了巨大的落差，打擊了教學(xué)的熱情與自信?；诖?，本文以初中語(yǔ)文課程為例，探究文言文教學(xué)的有效途徑，以期能改善教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)工作發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;文言文;教學(xué)策略

教材文本中選錄的文言文文章既經(jīng)歷了歷史的篩選，又經(jīng)過(guò)了專家學(xué)者的考核，是經(jīng)典中的經(jīng)典，質(zhì)量上有保障。但因?yàn)槲难晕淖陨砭哂姓Z(yǔ)言簡(jiǎn)練、內(nèi)容豐富，句法結(jié)構(gòu)復(fù)雜等特點(diǎn)，對(duì)孩子們來(lái)講在理解上存在著一定的難度，再加上講授式的舊有教學(xué)模式讓課堂氣氛過(guò)于沉悶、壓抑，枯燥無(wú)趣，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情;此外，大多數(shù)文言文需要背誦，篇幅長(zhǎng)，內(nèi)容多，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生產(chǎn)生了排斥心理等等，久而久之，教學(xué)質(zhì)量下滑，教學(xué)效率降低，直接影響了文言文教學(xué)工作正常進(jìn)度，為此筆者針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了一番探究，終有所獲，如下所示：

一、重視文本，強(qiáng)化誦讀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師授課的主要依據(jù)，無(wú)論引進(jìn)何種教學(xué)手段，拓展怎樣的課外知識(shí)，都要依據(jù)文本展開(kāi)，因此重視教材文本成為了筆者做好初中語(yǔ)文文言文教學(xué)工作的第一步。但除了重視教材文本之外，還需要采用有效的途徑展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，而誦讀就是一種不錯(cuò)的選擇。

學(xué)習(xí)的方式有很多，但在學(xué)習(xí)文言文上用的最多的就是誦讀。什么是誦讀呢，那就是看著文字，大聲朗讀出來(lái)，做到文通字順，注入情感，達(dá)到領(lǐng)會(huì)文章字、詞、句到段、篇的深層含義，透過(guò)文字與作者達(dá)成共識(shí)的目的。如，在學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》這一課內(nèi)容時(shí)，筆者一改往日講授習(xí)慣，預(yù)留了充足的時(shí)間讓孩子們進(jìn)行文本的誦讀，憑借自己的力量解答生字詞，疏通文意，捕捉主旨。因?yàn)楣P者知道無(wú)論教師講得多么精彩，生動(dòng)，傳神，都只是教師的理解與認(rèn)知，與孩子親身體會(huì)還是有一定差距的，因此就布置了誦讀活動(dòng)。其實(shí)，要發(fā)揮出誦讀的效果還需要教師的協(xié)助：進(jìn)行正確的示范，做到咬字清晰，注意停頓，情感飽滿，為學(xué)生提供正確的效仿對(duì)象;履行監(jiān)督、引導(dǎo)職責(zé)，監(jiān)督學(xué)生是否在認(rèn)真誦讀，關(guān)注誦讀的成果，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，促進(jìn)其持續(xù)發(fā)展;提供誦讀的時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間誦讀，自由誦讀，深入理解文意，深刻體會(huì)作者情感，實(shí)現(xiàn)真正的誦讀。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)為學(xué)好文言文的有效途徑之一就是學(xué)生誦讀教材中精挑細(xì)選的文言文文本，在誦讀中調(diào)動(dòng)多種器官，投入諸多情感，獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)。

二、激發(fā)興趣，開(kāi)拓思維

文言文教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)，即便在諸多教學(xué)理念、教學(xué)手段涌現(xiàn)的當(dāng)下，文言文的教學(xué)環(huán)境還是不盡如意，還需要教師深入探究，投注激情，探尋更好的教學(xué)途徑。其實(shí)，筆者認(rèn)為當(dāng)下更為重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)入到文言文課堂中，借助教材文本，跟隨教師思路，走進(jìn)古人的生活。

如，在學(xué)習(xí)《賣油翁》這一篇文言文時(shí)，筆者傾盡全力講解翻譯，激情滿滿，互動(dòng)性極強(qiáng)，但還是沒(méi)有燃起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。見(jiàn)到課堂氛圍壓抑、沉悶，不得不令筆者反思了教學(xué)行為：是不是講得太多，沒(méi)有給孩子預(yù)留思考的時(shí)間;是不是活動(dòng)形式過(guò)于單一，讓孩子喪失了興致;還是因?yàn)椤俗约悍词≈猓P者還與學(xué)生進(jìn)行了深入的溝通，獲悉了孩子們對(duì)文言文課程的學(xué)習(xí)態(tài)度與興致，原來(lái)是知識(shí)體系龐雜，哪哪都是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，處處需要記憶，讓學(xué)生苦不堪言，從而產(chǎn)生了畏懼心理。得知這一原因后，筆者將課堂主導(dǎo)權(quán)交予了學(xué)生，變被動(dòng)接受為主動(dòng)思考，變強(qiáng)制記憶為理解記憶，希望能在思考中燃起學(xué)生的探究熱情，開(kāi)拓學(xué)生思維。這一改變確實(shí)發(fā)揮了效果：孩子們“失去”了教師的引導(dǎo)，只能憑借自己的力量梳理文章;沒(méi)有了教師的講授，孩子們需要開(kāi)動(dòng)腦筋，展開(kāi)合作，明確教學(xué)重難點(diǎn);沒(méi)有了教師的“控制”，孩子們獲得了一定的自由，情緒上放松，行為上自由，有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，總而言之，取得了顯著的教學(xué)效果。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師反思了自己的教學(xué)行為，探索了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的有效途徑——那就是給學(xué)生自由學(xué)習(xí)與思考的空間與時(shí)間，讓學(xué)生激發(fā)自身的潛能，發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，重燃學(xué)習(xí)的熱火。

三、課外拓展，積累知識(shí)

雖說(shuō)教材文本是師生教與學(xué)的重要依據(jù)，但因?yàn)槲谋酒邢蓿芏嘀R(shí)被省略，被忽視，在一定程度上造成學(xué)生理解上的困難，知識(shí)鏈的斷裂?；诖?，筆者提出了自己的教學(xué)建議：教師要巧借各種手段，拓寬教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量，提升了其文言文素養(yǎng)。

如，在學(xué)習(xí)《世說(shuō)新語(yǔ)》這兩則文章之前，筆者就巧借信息技術(shù)手段，上網(wǎng)搜索了相關(guān)人物的生平簡(jiǎn)介、類似文章，以期能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)訴求。果然，在教學(xué)活動(dòng)正式開(kāi)始后，孩子們被謝道韞、陳紀(jì)的聰慧所吸引，想要閱讀更多的小故事，一覽古人的風(fēng)采。恰好筆者有所準(zhǔn)備，于是為大家展示了《何晏》、《王戎》、《汗不敢出》、《楊氏之子》等文章，開(kāi)拓了學(xué)生的眼界，增加了學(xué)生的積累。當(dāng)然，課外拓展是有一定要求的，需要教師選擇價(jià)值高的、符合學(xué)生口味的，這才能發(fā)揮課外拓展資料的價(jià)值，促進(jìn)文言文教學(xué)工作，此外，還要控制課外資料閱讀時(shí)間，避免本末倒置，占據(jù)了課堂有限時(shí)間。

在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師借助信息技術(shù)手段進(jìn)行了課外拓展，引進(jìn)了類似的小故事，滿足了學(xué)生的閱讀需求，增加了學(xué)生的知識(shí)積累，值得教師們學(xué)習(xí)借鑒。

四、重點(diǎn)突破，加強(qiáng)練習(xí)

因?yàn)槲难晕碾S著時(shí)間的流逝，詞語(yǔ)出現(xiàn)了新變，有的詞性發(fā)生了轉(zhuǎn)變，有的被賦予了新的含義，還有的則是失去了原有的價(jià)值，且文言文多典故、詞語(yǔ)的化用，內(nèi)涵豐富，如果只是粗略學(xué)習(xí)，曹操瀏覽，既沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目的，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生新的困惑，需要強(qiáng)化練習(xí)。因?yàn)橹挥性诰毩?xí)中才能查漏補(bǔ)缺、彌補(bǔ)短板;才能突破難點(diǎn)，強(qiáng)化記憶;才能加深理解，提升能力。為此筆者會(huì)利用課上時(shí)間布置隨堂小練或者利用課余時(shí)間布置課下練習(xí)活動(dòng)，旨在夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，提升學(xué)生素養(yǎng)。

還是以《賣油翁》這一篇文言文為例，筆者在授課活動(dòng)結(jié)束后，布置了翻譯句子的練習(xí)，如下所示，給下列的句子斷句，并完成句子的翻譯：（1）以我酌油知之。（2）乃取一葫蘆置于地。（3）康肅笑而遣之。斷句和翻譯句子是學(xué)生必備的素養(yǎng)，也是學(xué)生需要攻克的難點(diǎn)之一，為此筆者布置了上述練習(xí)活動(dòng)，以期能取得預(yù)期的教學(xué)效果。

再如，解釋“之”在句子中的含義：（1）睨之。（2）但微頷之。（3）以我酌油知之。（4）康肅笑而遣之。（5）徐以杓酌油瀝之。

“之”的文化的演變中被賦予了實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)氣詞等不同的含義，情境不同，意思不同，考驗(yàn)著學(xué)生的應(yīng)變能力，是文言文訓(xùn)練的重難點(diǎn)之一，需要引起師生們的重視。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，教師認(rèn)識(shí)到練習(xí)的重要性，于是依據(jù)文本內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生短板進(jìn)行了強(qiáng)化練習(xí)，以期能提高學(xué)生文言文綜合能力。

綜上，初中文言文教學(xué)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文言文作品，掌握一定的文言文知識(shí)，能活用文言文技能解答問(wèn)題，培養(yǎng)自身文學(xué)審美能力，提高古漢語(yǔ)素養(yǎng)。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，筆者發(fā)揮教師素養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了上述幾點(diǎn)建議，以期能為教師同仁們提供借鑒，為教育教學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量。

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