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      試論小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

      2020-10-21 17:23:24張彩霞
      西部論叢 2020年2期
      關鍵詞:創(chuàng)設情境生活

      張彩霞

      摘 要:數(shù)學學科具有較強的抽象性。在課堂教學中,小學生要想深入學習數(shù)學僅僅靠知識的傳輸具有一定的困難。而老師通過對數(shù)學問題創(chuàng)設具體的情境能夠加深學生對單調(diào)、抽象的數(shù)學知識點的理解。在具體的情境中學生易產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣,從而鞏固數(shù)學基礎。本文將以北師大版三年級數(shù)學教學為例,探討小學數(shù)學中如何對具體問題進行情境創(chuàng)設。

      關鍵詞:小學數(shù)學;情境創(chuàng)設

      情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終,其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的,但沒有情境的創(chuàng)設,就很難激活學生的思維。因此,教師必須精心創(chuàng)設問題情境,使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。如何在小學數(shù)學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設問題情境,已成為廣大數(shù)學教師研究的熱點問題。下面結合自己多年的教學實踐談一些粗淺的體會。

      一、小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)設問題情境的現(xiàn)狀

      1.1 創(chuàng)設目的不明確

      在教學中創(chuàng)設問題情境的出發(fā)點和依據(jù)應該是教學知識的需要。通俗而言就是情境與生活和教材的結合程度,從生活和教材出發(fā)為情境的創(chuàng)設提供合理的依據(jù)和思路。但是大部分教師常常忽略情境創(chuàng)設的生活化,而是搬用已有的情境,難以圍繞學生的實際情況進行教學設計。這樣的情境難以讓學生感同身受,也就遮蓋了最初進行情境創(chuàng)設的目的,沒有明確的操作目標,與學生的具體情況產(chǎn)生分離,最終難以實現(xiàn)教學目標。

      1.2 教學理念模糊

      在課程改革之后,情境創(chuàng)設作為一種教學新理念,很多教師把情境創(chuàng)設看作教學過程的一項教學任務,往往使情境的創(chuàng)設無法達到預期的效果,破壞教學的整體方向。因此,除了加強對創(chuàng)設情境的教學方式之外,要讓教師明確創(chuàng)設情境教學的目的,是能增加學生的感性認識,集中學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣,使課堂教學達到事半功倍。

      1.3 教學交流沒有突破

      在當前的小學數(shù)學教學中,教師在創(chuàng)設情境教學中存在較大的問題,主要表現(xiàn)為教師對于課程的教學設計,大多將重心放在對課程的表現(xiàn)形式的設計上,沒有對情境創(chuàng)設的具體操作予以足夠的重視,這就導致了在情境教學中難以使師生間充分進行交流。教師與學生交流得不充分難以實現(xiàn)教師的教與學生的學的突破,使得情境創(chuàng)設失去本身的意義。產(chǎn)生上述的原因主要是教師對學生的生活缺少了解,建立的情境大多依據(jù)自身的理解或感受,與學生所處的情境缺少相似性。因此創(chuàng)設情境要從實際情況出發(fā),真正使學生在創(chuàng)設情境中理解知識。

      二、小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略

      2.1 創(chuàng)設的情境要貼近生活

      緊密與具體生活的聯(lián)系是小學數(shù)學課堂創(chuàng)設有效問題情境的關鍵要素之一。新課程的要求是科學世界回歸生活世界,因此數(shù)學的教學也應注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,使學生能夠?qū)W到的知識運用到實際生活之中,解決生活中的數(shù)學問題。以北師大版三年級數(shù)學教材中“乘法”教學為例,在教學乘法時創(chuàng)設“讓學生在戶外活動觀察校園中有多少棵樹”的問題情境。然后提出問題:“如果我們一起在校園中栽樹,一人栽一棵,整個班能夠栽樹多少棵?”;又如在計算錢的時候創(chuàng)設情境:“老師給全班每個人買一個2塊錢的棒棒糖,一共需要花多少錢?”引導學生做兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。在除法的教學中,可以創(chuàng)設這樣的教學情境:“小明過生日買了一個蛋糕,怎么分才能夠使每個小朋友都滿意?”引導學生在他們感興趣的情境中進行數(shù)學計算,在具體的生活情境中運用乘除法解決生活的數(shù)學問題。

      2.2 創(chuàng)設的情境要具有發(fā)展性

      創(chuàng)設具有發(fā)展性的情境是在情境創(chuàng)設完成之后學生擁有自主探究和思考的空間,使學生的思維得到創(chuàng)新。因此,教師在問題情境的創(chuàng)設中需要使情境具有一定的探究性和延伸性,讓學生在情境之中能夠通過思維的發(fā)散不斷提升自身的學習能力。例如在“時間與數(shù)學”的教學中,讓學生感受一堂課40分鐘究竟有多長?計算一天在學校中的時間有多長?慢慢類推到一個月、一年在學校中的時間的計算;還可以引導學生拓展對花費在游戲上的時間、花費在讀書上的時間、花費在睡覺上的時間進行疊加計算,這樣的情境創(chuàng)設具有一定的發(fā)展性和延伸性。與此同理,在對“千克、克、噸的認識”一章的教學中,能夠引導學生創(chuàng)設買菜的情境“一千克青菜價格為5元,母親做飯需要100克青菜,需要花費多少錢?”通過問題情境的創(chuàng)設,在單位換算的同時讓學生產(chǎn)生了單位的概念,同時對計量單位也有充分的理解和認識。通過創(chuàng)設與生活相關的情境來解決數(shù)學問題,激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣,提高了數(shù)學課堂教學效率。

      結束語

      綜上所述,在較為抽象的數(shù)學教學中,需要教師對教材進行充分的挖掘,探索新穎的教學方法。其中創(chuàng)設科學有效的問題情境不僅能夠營造寬松愉悅的課堂氛圍,讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動,從而形成有利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好學習氛圍,使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁,激發(fā)了學生的參與熱情,活躍了學生的思維,而且能更好地幫助學生理解、掌握所學知識,從而能夠更好的提高數(shù)學課堂的教學效率。

      參考文獻

      [1] 冷本加.“試論小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設”新課程·上旬.4 (2019):148.Print.

      [2] 陳曉蓓.“試論小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的措施”教育觀察(上半月)8.4 (2019):102.Print.

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