試論小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

張彩霞

摘 要：數(shù)學學科具有較強的抽象性。在課堂教學中，小學生要想深入學習數(shù)學僅僅靠知識的傳輸具有一定的困難。而老師通過對數(shù)學問題創(chuàng)設具體的情境能夠加深學生對單調(diào)、抽象的數(shù)學知識點的理解。在具體的情境中學生易產(chǎn)生對數(shù)學學習的興趣，從而鞏固數(shù)學基礎。本文將以北師大版三年級數(shù)學教學為例，探討小學數(shù)學中如何對具體問題進行情境創(chuàng)設。

關鍵詞：小學數(shù)學;情境創(chuàng)設

情境的創(chuàng)設貫穿于一堂課的始終，其方法和途徑也是多種多樣的。創(chuàng)設情境雖不是目的，但沒有情境的創(chuàng)設，就很難激活學生的思維。因此，教師必須精心創(chuàng)設問題情境，使之成為課堂教學的潤滑油、催化劑。如何在小學數(shù)學課堂教學中適時、有效地創(chuàng)設問題情境，已成為廣大數(shù)學教師研究的熱點問題。下面結合自己多年的教學實踐談一些粗淺的體會。

一、小學數(shù)學課堂教學創(chuàng)設問題情境的現(xiàn)狀

1.1 創(chuàng)設目的不明確

在教學中創(chuàng)設問題情境的出發(fā)點和依據(jù)應該是教學知識的需要。通俗而言就是情境與生活和教材的結合程度，從生活和教材出發(fā)為情境的創(chuàng)設提供合理的依據(jù)和思路。但是大部分教師常常忽略情境創(chuàng)設的生活化，而是搬用已有的情境，難以圍繞學生的實際情況進行教學設計。這樣的情境難以讓學生感同身受，也就遮蓋了最初進行情境創(chuàng)設的目的，沒有明確的操作目標，與學生的具體情況產(chǎn)生分離，最終難以實現(xiàn)教學目標。

1.2 教學理念模糊

在課程改革之后，情境創(chuàng)設作為一種教學新理念，很多教師把情境創(chuàng)設看作教學過程的一項教學任務，往往使情境的創(chuàng)設無法達到預期的效果，破壞教學的整體方向。因此，除了加強對創(chuàng)設情境的教學方式之外，要讓教師明確創(chuàng)設情境教學的目的，是能增加學生的感性認識，集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學達到事半功倍。

1.3 教學交流沒有突破

在當前的小學數(shù)學教學中，教師在創(chuàng)設情境教學中存在較大的問題，主要表現(xiàn)為教師對于課程的教學設計，大多將重心放在對課程的表現(xiàn)形式的設計上，沒有對情境創(chuàng)設的具體操作予以足夠的重視，這就導致了在情境教學中難以使師生間充分進行交流。教師與學生交流得不充分難以實現(xiàn)教師的教與學生的學的突破，使得情境創(chuàng)設失去本身的意義。產(chǎn)生上述的原因主要是教師對學生的生活缺少了解，建立的情境大多依據(jù)自身的理解或感受，與學生所處的情境缺少相似性。因此創(chuàng)設情境要從實際情況出發(fā)，真正使學生在創(chuàng)設情境中理解知識。

二、小學數(shù)學課堂教學中創(chuàng)設問題情境的有效策略

2.1 創(chuàng)設的情境要貼近生活

緊密與具體生活的聯(lián)系是小學數(shù)學課堂創(chuàng)設有效問題情境的關鍵要素之一。新課程的要求是科學世界回歸生活世界，因此數(shù)學的教學也應注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學生能夠?qū)W到的知識運用到實際生活之中，解決生活中的數(shù)學問題。以北師大版三年級數(shù)學教材中“乘法”教學為例，在教學乘法時創(chuàng)設“讓學生在戶外活動觀察校園中有多少棵樹”的問題情境。然后提出問題：“如果我們一起在校園中栽樹，一人栽一棵，整個班能夠栽樹多少棵？”;又如在計算錢的時候創(chuàng)設情境：“老師給全班每個人買一個2塊錢的棒棒糖，一共需要花多少錢？”引導學生做兩位數(shù)乘一位數(shù)的乘法。在除法的教學中，可以創(chuàng)設這樣的教學情境：“小明過生日買了一個蛋糕，怎么分才能夠使每個小朋友都滿意？”引導學生在他們感興趣的情境中進行數(shù)學計算，在具體的生活情境中運用乘除法解決生活的數(shù)學問題。

2.2 創(chuàng)設的情境要具有發(fā)展性

創(chuàng)設具有發(fā)展性的情境是在情境創(chuàng)設完成之后學生擁有自主探究和思考的空間，使學生的思維得到創(chuàng)新。因此，教師在問題情境的創(chuàng)設中需要使情境具有一定的探究性和延伸性，讓學生在情境之中能夠通過思維的發(fā)散不斷提升自身的學習能力。例如在“時間與數(shù)學”的教學中，讓學生感受一堂課40分鐘究竟有多長？計算一天在學校中的時間有多長？慢慢類推到一個月、一年在學校中的時間的計算;還可以引導學生拓展對花費在游戲上的時間、花費在讀書上的時間、花費在睡覺上的時間進行疊加計算，這樣的情境創(chuàng)設具有一定的發(fā)展性和延伸性。與此同理，在對“千克、克、噸的認識”一章的教學中，能夠引導學生創(chuàng)設買菜的情境“一千克青菜價格為5元，母親做飯需要100克青菜，需要花費多少錢？”通過問題情境的創(chuàng)設，在單位換算的同時讓學生產(chǎn)生了單位的概念，同時對計量單位也有充分的理解和認識。通過創(chuàng)設與生活相關的情境來解決數(shù)學問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，提高了數(shù)學課堂教學效率。

結束語

綜上所述，在較為抽象的數(shù)學教學中，需要教師對教材進行充分的挖掘，探索新穎的教學方法。其中創(chuàng)設科學有效的問題情境不僅能夠營造寬松愉悅的課堂氛圍，讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成有利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好學習氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁，激發(fā)了學生的參與熱情，活躍了學生的思維，而且能更好地幫助學生理解、掌握所學知識，從而能夠更好的提高數(shù)學課堂的教學效率。

參考文獻

[1] 冷本加.“試論小學數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設”新課程·上旬.4 （2019）：148.Print.

[2] 陳曉蓓.“試論小學數(shù)學教學中創(chuàng)設有效問題情境的措施”教育觀察（上半月）8.4 （2019）：102.Print.