唐金蓉

摘 要：幼兒教師的情緒管理能力與幼兒教育質(zhì)量之間存在著息息相關(guān)的關(guān)系。當(dāng)幼兒教師不會控制個人情緒時，不僅會對幼兒的身心發(fā)育造成嚴(yán)重的負(fù)面影響，同時也會影響到師生關(guān)系、教育質(zhì)量等。因此，幼兒教師必須學(xué)會科學(xué)管理情緒的方式和對策，合理宣泄個人負(fù)面情緒，避免將負(fù)面情緒帶給幼兒。本文從幼兒教育的實際情況出發(fā)，簡要分析了情緒管理的重要性和負(fù)面情緒對幼兒教育的影響，并深入探究了幼兒教師進(jìn)行情緒管理的有效對策，希望能為廣大幼兒教育工作者帶來一定的工作參考。

關(guān)鍵詞：情緒管理;幼兒教育;影響

引言：

對于現(xiàn)代的成年人而言，情緒管理已經(jīng)成為了面對壓力、面對困難的有效方式，只有當(dāng)成年人具有較強(qiáng)情緒管理能力時，才能夠獨立面對生活、工作中出現(xiàn)的諸多困難，才能適應(yīng)社會發(fā)展的節(jié)奏。幼兒教師是決定幼兒成長水平的關(guān)鍵所在，幼兒教師必須具備出色的情緒管理管理，并能夠?qū)€人對情緒管理的認(rèn)識傳授給幼兒，培養(yǎng)幼兒的情緒智力。

1、情緒管理的重要性

從本質(zhì)來看，情緒管理指的是對個體或者群體情緒進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的過程，一般是指個人對于自身的情緒控制能力。情緒管理并非單純意義上的壓抑情緒或者放縱情緒，而是在客觀認(rèn)識到情緒的基礎(chǔ)上，通過合理的情緒宣泄方式來釋放負(fù)面情緒，從而將個人的積極一面展示出來。對于幼兒教師而言，情緒管理是每一位幼兒教師所必備的能力。由于幼兒教師需要長期面對低年齡的兒童，且兒童正處在心理快速發(fā)育的階段，其不僅會模仿教師的言行舉止，更會模仿教師的情緒。因此，幼兒教師能否做到管控個人情緒，合理宣泄個人情緒也就成為了決定幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵所在。[1]

2、不良情緒對幼兒教育的影響

2.1 教師的不良情緒會對幼兒造成身心傷害

在實際當(dāng)中，由于幼兒教師不會合理控制個人情緒，胡亂宣泄情緒而導(dǎo)致幼兒受傷的現(xiàn)象并不少見。幼兒的年齡較小，身體各個部分尚未發(fā)育完全，身體形態(tài)結(jié)構(gòu)尚未定性，其更加容易受傷，甚至輕微的外界傷害都會對幼兒的身體造成永久性的影響。在實際當(dāng)中，個別幼兒教師時常因為幼兒表現(xiàn)不佳而通過暴力手段對幼兒進(jìn)行懲罰，這不僅會給幼兒造成身體上的傷害，更會在幼兒的心靈深處埋下恐懼的種子。

2.2 教師的不良情緒會限制幼兒的社會性發(fā)展

從某種角度來看，幼兒園是幼兒群體走入家庭溫室，正式進(jìn)入社會的第一個環(huán)境，而幼兒教師也是除幼兒家屬之外與幼兒接觸最多的成年人。在這樣的背景之下，幼兒教師的行為將成為影響幼兒社會行為以及心理發(fā)育的關(guān)鍵所在。若幼兒教師在日常工作的過程中向幼兒發(fā)泄自己的負(fù)面情緒，可能會對幼兒造成較大的精神刺激，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)做噩夢、不敢上學(xué)的情況，甚至?xí)τ變旱娜松砷L留下陰影，對幼兒的社會性發(fā)展造成嚴(yán)重的阻礙。[2]

2.3 情緒的惡性循環(huán)

情緒本質(zhì)上具有一定的傳染性，當(dāng)教師向幼兒發(fā)泄不良情緒時，幼兒也會感受到這種情緒的存在，從而在不良情緒的影響之下出現(xiàn)情緒惡化的情況，進(jìn)而出現(xiàn)哭泣、吵鬧等情況。這樣一來，幼兒的“不配合”將會進(jìn)一步對教師的情緒造成負(fù)面影響，最終在小范圍內(nèi)形成情緒的惡性循環(huán)，幼兒與教師之間互相影響。此外，幼兒本質(zhì)上習(xí)慣于模仿教師的行為，當(dāng)幼兒學(xué)會了教師的情緒發(fā)泄方式之后，也會通過相同的方式來表達(dá)自己的不滿或者負(fù)面情緒等。

2.4 教師的不良情緒會影響到對幼兒的評價公平性

根據(jù)幼兒教育的業(yè)內(nèi)調(diào)查顯示，教師對于幼兒的評價內(nèi)容會因而個人情緒變化而產(chǎn)生較大的差異性，即情緒較好時會傾向于正面評價，情緒較差時則需要出現(xiàn)更多的負(fù)面評價。教師對于幼兒的評價會在日常的生活當(dāng)中得到體現(xiàn)，當(dāng)評價內(nèi)容過于負(fù)面時，不僅會影響到幼兒個人的心理發(fā)育，更會改變其他幼兒對于受評價幼兒的態(tài)度和看法，從而對幼兒的健康成長造成較大的負(fù)面影響。

2.5 負(fù)面情緒會打擊幼兒自尊心

向幼兒宣泄負(fù)面情緒是教師不會情緒管理的結(jié)果之一。當(dāng)教師將個人負(fù)面情緒發(fā)泄到幼兒身上時，幼兒的自尊心也會受到傷害，同時更會破壞已經(jīng)建立的師生感情。對于學(xué)齡前兒童而言，其自尊心極為脆弱，甚至教師在不經(jīng)意間的行為、言語都會對幼兒的自尊心造成傷害。

2.6 負(fù)面情緒會影響教育策略的落實

當(dāng)教師長期存在負(fù)面情緒時，個人的生活、工作質(zhì)量均會受到直接的影響，甚至在日常工作過程中做出諸多錯誤的教育決策，影響到教育活動的質(zhì)量。[3]

3、情緒管理策略分析

3.1 樹立正確教育觀念，學(xué)會尊重幼兒

對于幼兒教師而言，其必須樹立正確的教育觀念，在日常的工作過程中學(xué)會尊重幼兒。幼兒的年齡較小，身心發(fā)育尚不完善，但這并不意味著幼兒沒有自己的獨立人格和尊嚴(yán)。幼兒教師必須給予幼兒充足的尊重，認(rèn)可幼兒存在的價值，樹立師生平等的觀念。從本質(zhì)來看，幼兒教師是幼兒的引導(dǎo)者、服務(wù)者、教育者，其沒有對幼兒發(fā)泄情緒的權(quán)利，更沒有侮辱幼兒人格、打罵幼兒的權(quán)利。任何侮辱幼兒的行為都會對幼兒的幼小心靈造成傷害，同時也是侵犯幼兒人格、人權(quán)的一種行為。因此，幼兒教師需要將幼兒放在平等地位看待，正確、合理控制個人情緒，尋找合理的情緒發(fā)泄方式，為幼兒的健康成長創(chuàng)造良好的客觀條件。

3.2 學(xué)會換位思考

從以往的案例中可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)案例在本質(zhì)上是由于幼兒教師不了解幼兒、沒有站在幼兒角度思考問題，從而導(dǎo)致幼兒教師曲解了幼兒的本意，誤認(rèn)為是幼兒在跟自己“較勁、抬杠”，最終引發(fā)師生矛盾問題。幼兒教師需要學(xué)會換位思考，盡量從幼兒的角度去思考問題、面對問題，放下自己教師的架子，去感受幼兒的真實想法，努力與幼兒融為一體。實踐證明，只有當(dāng)幼兒教師轉(zhuǎn)變了自己的真實身份，才能夠走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，才能與幼兒進(jìn)行心靈層面的溝通和交流。[4]

3.3 學(xué)會情緒控制

幼兒教師普遍存在著工作壓力較大的情況，且在生活壓力，其他因素的影響之下，難免會出現(xiàn)負(fù)面情緒過大的現(xiàn)象，進(jìn)而引發(fā)沖突和矛盾問題。幼兒教師需要學(xué)會情緒控制，盡量在工作過程中發(fā)揚積極情緒，避免消極情緒。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)自己情緒不好或者發(fā)生重大事件時，可以通過教學(xué)回避法來調(diào)節(jié)情緒。由于多數(shù)幼兒園采取了倒班制度，故教學(xué)回避法具有一定的實用價值，基本上不會對幼兒教育活動的正常開展造成影響。此外，幼兒教師需要學(xué)會情緒轉(zhuǎn)移的正確方式，將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移到其他方面，通過培養(yǎng)廣泛的興趣來調(diào)整、控制個人情緒。而當(dāng)幼兒教師存在短期情緒過于激動或者情緒低落時，則可以暫時停止工作，等到情緒恢復(fù)正常之后再開展工作。總之，幼兒教師切忌不得將負(fù)面情緒發(fā)泄到幼兒身上，要正確看待自身的工作性質(zhì)，避免對幼兒的心靈造成陰影。[5]

4、結(jié)語

綜合來看，幼兒教師的情緒管理對于幼兒教育質(zhì)量起到了決定性的作用，幼兒教師需要掌握情緒管理的正確方式，轉(zhuǎn)移負(fù)面情緒、消除負(fù)面情緒，避免負(fù)面情緒影響到正常的教育活動和教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏繼華. 幼兒情緒管理的媒介——情緒繪本——《通過繪本閱讀活動提升中班幼兒情緒管理能力的案例研究》微型課題中期交流報告[J]. 新智慧， 2017（18）：29-31.

[2]葛琳. 情緒主題繪本促進(jìn)大班幼兒情緒管理能力的實踐研究[J]. 早期教育（教科研版）， 2015（1）：16-20.

[3]包莉. 試論幼兒的情緒管理與訓(xùn)練[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 000（009）：P.248-248.

[4]陳黎力. 情緒雙通道理論在應(yīng)對幼兒情緒問題中的應(yīng)用[J]. 東方教育， 000（010）：279.

[5]歐陽秋瓊， 楊云瓊. 幼兒教師情緒管理的現(xiàn)狀調(diào)查及對策研究——以黔東南州為例[J]. 才智（25）：222-223.