如何讓小學(xué)生在語文課堂上開口說話

曾真

“知之者不如樂之者，樂之者不如好之者”興趣理所當(dāng)然的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生在課堂對所學(xué)知識充滿興趣能使學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的積極傾向，是推動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的直接動力，是學(xué)習(xí)活動中最現(xiàn)實、最活躍的成分，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最積極的因素。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，其實歸根結(jié)底是說和寫的興趣。通過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生開不了口也就動不了筆，為此筆者就小學(xué)語文課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生開口發(fā)言，談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會。

一、導(dǎo)語激趣，讓學(xué)生想說話

一節(jié)課的開場白即導(dǎo)語的好壞，直接影響著本節(jié)課效果的好壞。良好的導(dǎo)語像樂章的前奏、戲劇的序幕，令學(xué)生心馳神往;像巨大的磁石，使學(xué)生倍受吸引;像投石激浪，讓學(xué)生啟開思維的大門，點燃智慧的火炬……教師或激情演說，或引用詩文佳句，或講動人的故事，或巧設(shè)懸念質(zhì)疑激趣，或溫故知新，或常識介紹，或?qū)W法指導(dǎo)，或激發(fā)想象聯(lián)想，或展示精美的圖片，或播放動人的音樂等等導(dǎo)入，先聲奪人，產(chǎn)生巨大的吸引力，緊緊抓住學(xué)生的心，激發(fā)出學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)中去，為整節(jié)課做好鋪墊。

二、情境激趣，讓學(xué)生敢說話

第一、教師轉(zhuǎn)換角色成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師的角色便是調(diào)動學(xué)生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、探究，成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。例如《翠鳥》一文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷，這一段學(xué)生較難理解。教師可設(shè)計這樣一個問題：“從哪些地方看代寫論文出翠鳥行動的敏捷？”學(xué)生很快找出“難以逃脫”、“銳利”、“像箭一樣飛過去”、“叼起”等詞句，但不一定能找出“只有葦桿還在搖晃，水波還在蕩漾”這樣的關(guān)鍵句子。此時，通過演示翠鳥釣魚的情景，使學(xué)生如身臨其境，看到翠鳥活了、飛了，動作是那么敏捷。教師順勢提問：“葦桿的搖晃和水波的蕩漾持續(xù)的時間長嗎？翠鳥到哪里去了？”學(xué)生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復(fù)朗讀課文，品味作者用詞的準確、生動、精煉。

第二、營造以學(xué)生為主體的寬松而活潑的課堂氛圍。教師必須相信學(xué)生有潛在的嘗試能力，對學(xué)生的探索活動要充滿信心，循循善誘。創(chuàng)設(shè)師生心理相容的課堂氣氛，使學(xué)生感到老師既是師長，也是最可親近、可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時以后一些學(xué)生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導(dǎo)致精力的分散和課堂效率的下滑。有經(jīng)驗的語文教師會不失時機地讓學(xué)生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，轉(zhuǎn)自分組朗讀一組對話等。如當(dāng)課文中出現(xiàn)描寫老鷹飛翔的一連串動作時，教師就配音朗讀，讓學(xué)生依次表演，學(xué)生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。

三、競賽激趣，讓學(xué)生愿說話

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣兒童好勝心強，樂于表現(xiàn)自己，課堂上適當(dāng)組織一些競賽，可以有效地激發(fā)學(xué)生的開口發(fā)言的熱情。在識字教學(xué)中，可有意識地引進多種學(xué)習(xí)競賽，增強競爭意識，使學(xué)生產(chǎn)生一種愉快的情感體驗，增添學(xué)習(xí)語文的樂趣。

四、說寫結(jié)合，讓學(xué)生能說話

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣根據(jù)小學(xué)生好勝心強的特點，運用多種方法進行習(xí)作比賽，讓更多的學(xué)生有更多的機會來表現(xiàn)自己，哪怕一點點的成功，及時受到老師的表揚，同學(xué)們的鼓勵，增強他們的滿足感，培養(yǎng)他們的作文興趣。如“看誰的作文開頭最吸引人”、“誰的作文結(jié)尾最能給人以懸念”、“誰的過渡句用得好”、“誰想象得最合理、最豐富”、“誰的描寫最精彩”……這些比賽的形式很容易讓學(xué)生接受，能不斷激發(fā)學(xué)生向更好的方面發(fā)展。批改中讓學(xué)生感到成功的喜悅教師在學(xué)生的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)其閃光點，指出其“不同凡響”之處，更能起到鼓勵引導(dǎo)的作用。例如：班中在位學(xué)生寫《大掃除》，文章大意是我班同學(xué)在勞動中不怕臟、不怕累，干得熱火朝天，任務(wù)提前完成。但文章內(nèi)容“言之無物”。對這們的文章如果讓他重寫，那就會打擊他的積極性，使他的寫作興趣喪失殆盡。于是，我首先肯定了他文章的長處：語句通順，選材較好，中心明確，同時又指出他的不足，并啟發(fā)他努力回想一下當(dāng)時勞動的情景：大家是怎樣干的？勞動最好的同學(xué)是誰？他是怎樣干的？再告訴他文章應(yīng)該怎樣言之有物，詳略得當(dāng)，重點突出。結(jié)果這位同學(xué)沒過多久就寫出了一篇好文章。從此，寫作成了這位同學(xué)的一大興趣。