差異化教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用分析

俞舒 李俊毅

四川仁和思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校

數(shù)學(xué)是學(xué)生基礎(chǔ)教育階段的一門重要學(xué)科，學(xué)生的數(shù)學(xué)能力關(guān)乎學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為真正提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，教師需要更新教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)學(xué)生展開(kāi)差異化教學(xué)，這也是現(xiàn)階段教育思想對(duì)教師教學(xué)提出的必然要求，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

一、設(shè)置具有差異化特點(diǎn)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分根據(jù)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及初中生對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度來(lái)設(shè)置具有針對(duì)性和差異化特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該充分以初中生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)和全面發(fā)展為基礎(chǔ)，引導(dǎo)初中生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化需求來(lái)選擇適合自己的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外，初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該根據(jù)初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、理解能力、接受能力等將初中生按層次進(jìn)行劃分，并根據(jù)不同層次的初中生設(shè)置具有差異化特點(diǎn)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。以此激發(fā)每一名初中生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)每一名初中生的學(xué)習(xí)積極性，以此實(shí)現(xiàn)初中生整題學(xué)習(xí)水平以及學(xué)習(xí)能力的提高。

二、將教學(xué)方式進(jìn)行層次劃分

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的邏輯性不斷加強(qiáng)，這就要求初中生的思維能力不斷提高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)，需要將教學(xué)方式按層次進(jìn)行劃分，在設(shè)計(jì)不同層次的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式時(shí)，需要做好充足的準(zhǔn)備工作。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該一改以往具有一定威望性的初中數(shù)學(xué)教師形象，放低姿態(tài)，與初中生建立起和諧的、平等的師生關(guān)系，做到尊重每一名初中生的個(gè)性化。并且加強(qiáng)與初中生之間的交流與溝通，對(duì)初中生的身心特點(diǎn)、個(gè)體差異、實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化需求進(jìn)行充分的了解，以此更好的將初中數(shù)學(xué)教學(xué)方式按層次進(jìn)行劃分，促使每一名初中生都能夠積極主動(dòng)的參與到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái)。

三、作業(yè)分層設(shè)計(jì)，有效鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力

作業(yè)是判斷學(xué)生學(xué)習(xí)情況的標(biāo)準(zhǔn)，是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的問(wèn)題解決方法，才具有真正的學(xué)習(xí)實(shí)效。教師在初中數(shù)學(xué)差異化教學(xué)中，應(yīng)將數(shù)學(xué)作業(yè)納入教學(xué)方法中，使學(xué)生在適合自己的數(shù)學(xué)作業(yè)中實(shí)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)能力的提升?？紤]到學(xué)生學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方法的實(shí)施應(yīng)更人性化，要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，筆者在為學(xué)生設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，考慮到學(xué)生數(shù)學(xué)能力存在差異，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)完成要求有所區(qū)別。在教學(xué)《二次函數(shù)圖像和性質(zhì)》時(shí)，筆者讓學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生完成基礎(chǔ)訓(xùn)練，熟悉理論概念；對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了訓(xùn)練題目，對(duì)二次函數(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，幫助其不斷提高自身數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)，提高自身的創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力。教師為學(xué)生制訂人性化的數(shù)學(xué)作業(yè)，可以充分發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固知識(shí)、鍛煉提高學(xué)習(xí)能力的作用，幫助其在能力范圍內(nèi)高質(zhì)量地完成數(shù)學(xué)作業(yè)，使數(shù)學(xué)教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

四、設(shè)置具有差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運(yùn)用差異化教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)初中生的個(gè)體差異設(shè)置具有差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)。初中階段，男學(xué)生的通常具有較強(qiáng)的心理素質(zhì)，在面對(duì)一些問(wèn)題時(shí)，男學(xué)生通常具有較好的抗壓能力，往往越挫越勇。而初中階段的女學(xué)生則恰恰相反，女學(xué)生則表現(xiàn)為自尊心較強(qiáng)，通?？赡芤?yàn)樗说囊痪渑u(píng)的話語(yǔ)心理就受到了很大的打擊。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分結(jié)合不同初中生的不同心理素質(zhì)設(shè)置差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)，因材施教。針對(duì)初中階段的男學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)教師可以采用以激勵(lì)為主的教學(xué)評(píng)價(jià)，并恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行批評(píng)性的評(píng)價(jià)。而針對(duì)初中階段的女學(xué)生而言，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該最大限度的實(shí)施激勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)女生的自信心，以此更加努力地進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。初中階段的女生通?？箟毫δ芰^弱，針對(duì)較為抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)的理解一般沒(méi)有男學(xué)生理解的深入，如果初中數(shù)學(xué)教師采用了嚴(yán)厲的批評(píng)性的教學(xué)評(píng)價(jià)，很容易造成女學(xué)生自卑的心理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)懼怕受到批評(píng)，從而對(duì)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，這對(duì)女學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是十分不利的。

五、促進(jìn)初中生之間互相幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不同層次的初中生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)程中都存在自身具有的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。初中階段的男學(xué)生通常具有較好的邏輯思維能力與理性的思維能力，然而男學(xué)生的細(xì)心程度與感性思維能力表現(xiàn)的就較弱。而初中階段的女學(xué)生則恰恰相反，女學(xué)生往往細(xì)心程度和感性的思維能力較強(qiáng)，但欠缺邏輯思維能力與理性的思維能力。這一特征在初中生進(jìn)行初中數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與測(cè)驗(yàn)時(shí)表現(xiàn)的很明顯。根據(jù)初中生的這一特征，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該引導(dǎo)男、女學(xué)生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)，以此強(qiáng)化女學(xué)生的邏輯思維能力與理性的思維能力，并加強(qiáng)男學(xué)生的細(xì)心程度與感性思維能力，促進(jìn)初中生之間互相幫助，從而實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步，以此提高初中生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，充分了解初中生的個(gè)體差異以及對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的個(gè)性化需求，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、數(shù)學(xué)作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)按層次進(jìn)行劃分，引導(dǎo)初中生之間互相幫助，以此實(shí)現(xiàn)初中生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。