中職語文綜合實(shí)踐活動(dòng)智慧課堂模式探索

王娟

重慶市銅梁職業(yè)教育中心

教育部2009 年1 月頒布的 《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》首次提出 “語文綜合實(shí)踐活動(dòng)” 的概念，《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn) （送審稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將其更改為 “語文綜合實(shí)踐”（本文采用 “語文綜合實(shí)踐” 的名稱）。語文綜合實(shí)踐是中職語文課程改革的重要舉措，“是以語文課程教學(xué)目標(biāo)為核心，以學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)以及自身生活、社會(huì)生活和相關(guān)職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、直接體驗(yàn)和探究學(xué)習(xí)為基本方式，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)語文綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)的語文情境活動(dòng)”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》首次從語言、思維、審美和文化四個(gè)層面對(duì)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了界定和闡述?！墩n標(biāo)》在此基礎(chǔ)上，結(jié)合中職特點(diǎn)作了表述上的變動(dòng)，本文采用《課標(biāo)》的表述，即 “語文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得與形成的語言知識(shí)與語言能力，思維能力與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)，主要包括語言理解與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美發(fā)現(xiàn)與鑒賞、文化傳承與參與4個(gè)方面”。語文學(xué)科核心素養(yǎng)的4 個(gè)方面是一個(gè)有機(jī)的整體，語言理解與運(yùn)用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，思維、審美、文化方面的發(fā)展都建立在語言理解與運(yùn)用的基礎(chǔ)之上，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)。

語文學(xué)科核心素養(yǎng)賦予了中職語文綜合實(shí)踐更為豐富的內(nèi)涵和特征，它為語文綜合實(shí)踐的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施明確了基本準(zhǔn)則和要求?；谡Z文學(xué)科核心素養(yǎng)的語文綜合實(shí)踐，融合了語文綜合實(shí)踐內(nèi)在規(guī)定性特征和核心素養(yǎng)的基本特征，將更促進(jìn)語文與生活、社會(huì)、時(shí)代的聯(lián)系，更強(qiáng)調(diào)中職學(xué)生在多種情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及對(duì)學(xué)生語文實(shí)踐能力和語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也將更凸顯語文綜合實(shí)踐促進(jìn)中職學(xué)生獲得全面、和諧發(fā)展的重要價(jià)值。本文結(jié)合中職學(xué)生特點(diǎn)和語文綜合實(shí)踐的自身特質(zhì)，闡述基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的中職語文綜合實(shí)踐教學(xué)，為語文綜合實(shí)踐的有效、高效實(shí)施提供參考。

基于職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)狀分析和理性理解，作為提升職校生語文素養(yǎng)與能力的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以通過如下教學(xué)策略提高教學(xué)實(shí)效。《大綱》將語文綜合實(shí)踐活動(dòng)作為與閱讀欣賞、表達(dá)與交流等并列的學(xué)習(xí)形式，已被賦予同等重要的地位。《大綱》明確指出，“基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊，均從閱讀與欣賞、表達(dá)與交流兩個(gè)方面提出教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，通過語文實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生綜合運(yùn)用語文的能力?！?/p>

1.從實(shí)踐育人的價(jià)值出發(fā)重視語文綜合實(shí)踐的開展。

實(shí)踐是人類認(rèn)識(shí)和改造世界的基本活動(dòng)，人的綜合素質(zhì)和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是在實(shí)踐中發(fā)展的。因此，每一位語文教師要注重語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的組織實(shí)施，不能讓職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)形同虛設(shè)，要防止為了活動(dòng)而活動(dòng)，而沒有語言的建構(gòu)與運(yùn)用，更沒有從語文學(xué)科的特質(zhì)出發(fā)，通過語文的閱讀與欣賞、思維與審美等實(shí)現(xiàn)語文綜合實(shí)踐的活動(dòng)育人以及以活動(dòng)為載體的文化育人。因此，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中的“實(shí)踐”，一定是以語文的方式出現(xiàn)的活動(dòng)，是在語言的運(yùn)用以及語言藝術(shù)的品鑒中習(xí)得語言能力、培養(yǎng)語文思維、傳承文化并形成價(jià)值認(rèn)同。

2.以跨界思維推動(dòng)語文實(shí)踐活動(dòng)的綜合開展

分析與綜合是人類認(rèn)識(shí)世界的兩種基本方式，但最終要?dú)w向綜合。因此，要用聯(lián)系的觀點(diǎn)關(guān)注語文學(xué)科在職教課程體系中的關(guān)聯(lián)度及作用，同時(shí)要注重語文學(xué)科中知識(shí)間的關(guān)系及相互作用。因此，用“跨界思維”來推動(dòng)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的“綜合”和語文能力在語文學(xué)科體系中的“綜合”應(yīng)用。由此可見，語文綜合實(shí)踐活動(dòng)組織首先要突破語文的學(xué)科界限，要借助除傳統(tǒng)的讀說聽寫等活動(dòng)形式之外的，包括聲、光、電等技術(shù)手段以及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，共同構(gòu)建有聲有色的語文綜合實(shí)踐活動(dòng)情境。其次，要注重語文學(xué)科與學(xué)生所學(xué)專業(yè)間的跨界融合，要放大學(xué)生所學(xué)專業(yè)要素在語文學(xué)習(xí)中的促進(jìn)作用，讓文化中的專業(yè)文化、企業(yè)文化、工匠文化等得以彰顯。第三要注重語文學(xué)科知識(shí)的綜合，語文知識(shí)不僅僅是靜態(tài)的知識(shí)點(diǎn)，而是在情境中以程序性知識(shí)為導(dǎo)引，基于事實(shí)性知識(shí)，運(yùn)用概念知識(shí)進(jìn)行知識(shí)的整合與創(chuàng)新。

3.以資源意識(shí)開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)的情境學(xué)習(xí)

人的學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)，這就意味著學(xué)習(xí)有很強(qiáng)的 “具身性”。根據(jù)具身認(rèn)知理論提出的“認(rèn)知是具身的，而身體又是嵌入環(huán)境的”，則職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必然是在特定的 “情境中”展開的。因此，職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)必然要指向職校生的校園生活、社會(huì)生活和職業(yè)生活。職校語文教師必須樹立“資源意識(shí)”，高度重視語文課程資源的利用與開發(fā)，尤其要充分利用課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，密切語文學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用之間的聯(lián)系，確保職校語文綜合實(shí)踐活動(dòng)是在情境中展開，在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思、探究性學(xué)習(xí)并提升能力。

總之，教師要在深入理解語文學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，以語文知識(shí)和能力為 “骨架” 設(shè)計(jì)序列化、切合學(xué)生實(shí)際的系列活動(dòng)，將培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力和發(fā)展思維能力、涵養(yǎng)內(nèi)在精神、豐厚人文底蘊(yùn)融為一體，讓語文課程所具有的語言教育、思維教育、審美教育和價(jià)值觀教育融匯在一起，從而促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展。