尹欣欣

作業(yè)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，能起到鞏固所學(xué)知識、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習能力。作業(yè)還是檢驗學(xué)生學(xué)習情況的重要手段，是學(xué)生學(xué)習與教師教學(xué)過程中必不可缺的有效途徑。恰到好處的作業(yè)，不但能起到鞏固知識和溫故而知新的作用，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力。針對目前作業(yè)設(shè)計存在的問題，小學(xué)英語作業(yè)要進行創(chuàng)新設(shè)計。

傳統(tǒng)作業(yè)存在的問題

書面作業(yè)過多，口頭作業(yè)偏少 從三年級開始，不少傳統(tǒng)的英語作業(yè)，基本都是以抄字母、單詞、句子，做練習冊等機械作業(yè)為主，以反復(fù)背誦課文為輔。長期以往，這樣無趣的機械性作業(yè)不但沒能較好的起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習能力、檢驗課堂學(xué)習效果的作用，還容易使學(xué)生對英語學(xué)習產(chǎn)生倦怠，嚴重的會使學(xué)生失去對英語學(xué)習的主觀能動性。部分老師解釋：重復(fù)的抄寫能加強學(xué)生對單詞、句子的記憶，能培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。但有一點容易被忽略，“量變必能達到質(zhì)變”在英語作業(yè)中是行不通的，大量的抄寫只會令學(xué)生失去耐性，逐漸用應(yīng)付的心態(tài)去對待作業(yè)，書寫只會越來越潦草;而大量的重復(fù)背誦，學(xué)生無法真正把所學(xué)知識運用到實際情景中去，無法從中獲得成功的快樂，導(dǎo)致學(xué)用分離。這樣的作業(yè)，低效甚至無效。

作業(yè)任務(wù)統(tǒng)一，缺乏針對性和層次性 經(jīng)過對多名英語教師作業(yè)布置的觀察，發(fā)現(xiàn)幾乎所有的作業(yè)都是“一刀切”形式，如一個班45人，45名同學(xué)的作業(yè)都是同樣的：抄寫Lets learn單詞各兩行;熟讀課文。這樣的作業(yè)，難道不是和我們一直強調(diào)的因材施教背道而馳？更甚的是，有的老師同時任教兩三個班，這幾個班的作業(yè)都是一樣的。缺乏層次性的作業(yè)，是不能夠反映不同層次學(xué)生的對應(yīng)能力。這樣的作業(yè)，低效甚至是無效。

作業(yè)設(shè)計應(yīng)具備的特性

愛因斯坦說：“教育應(yīng)該讓學(xué)生將提供的東西作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)來承擔。”我們要思考：為什么學(xué)生會完不成作業(yè)？為什么學(xué)生會不愿意做作業(yè)？為什么學(xué)生的綜合能力總是無法提高？教師又該布置怎樣的作業(yè)來提高學(xué)生對英語學(xué)習的主觀能動性？因此，設(shè)計作業(yè)應(yīng)遵循以下原則。

設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣 教師不能總布置呆板單一的作業(yè)。在作業(yè)內(nèi)容和形式上可以靈活創(chuàng)新，盡可能地令學(xué)生的各種感官動起來。首先，可以“以畫代抄”或者“抄畫結(jié)合”。雖然不可否認抄寫單詞的記憶作用，但也可以在原來抄寫作業(yè)的基礎(chǔ)上，把“量”適當減少，還可以布置學(xué)生根據(jù)所學(xué)單詞或句子，發(fā)揮各自的想象力，為單詞句子配圖。其次，教師可以把所學(xué)的單詞編成有趣的歌謠，這一點對學(xué)生記憶單詞尤其有效。像教授sheep單詞的時候，很多老師都會苦惱學(xué)生總是記不住sheep是單復(fù)數(shù)同形的，總習慣性把two sheep寫成two sheeps。當老師把這一知識點編成歌謠：one sheep， two sheep，three sheep，four sheep...這樣既形象易懂，又容易記憶。必要的時候，還可以把“編”的任務(wù)交給學(xué)生，相信學(xué)生肯定有能力完成。

設(shè)計實踐性作業(yè)，提高學(xué)生自主能力 除了常見的“聽說讀寫”作業(yè)，英語作業(yè)其實還可以有很多形式，教師可以根據(jù)知識內(nèi)容適當布置“任務(wù)型”作業(yè)。PEP6的unit 6中學(xué)到生活中的一些警示語，老師可以布置學(xué)生在校園、街道或者食品包裝上收集警示語，并總結(jié)這些警示語一般都適用于哪些情景。PEP4里學(xué)習了天氣的形容詞，老師還可布置學(xué)生觀察記錄的任務(wù)，請學(xué)生觀察一周的天氣情況，然后在課堂上用英語作匯報。三年級學(xué)生剛學(xué)How old are you？的時候，當老師布置學(xué)生用這句話詢問身邊同學(xué)的年齡，并完成調(diào)查表。一下課，課室里就熱鬧非凡，學(xué)生們個個興致勃勃地運用剛學(xué)到的句子互相詢問年齡，更有學(xué)生跑來問老師：Miss Yin， how old are you？這類課后作業(yè)與生活息息相關(guān)，學(xué)生能把所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活的真實情景結(jié)合起來，能把英語運用到真實交際中去，在這個過程里，口語能力能得到培養(yǎng)，記錄過程中還可以鍛煉書面表達，不僅能培養(yǎng)學(xué)習興趣，還能增強學(xué)生運用英語的意識感。

設(shè)計分層作業(yè)，促進共同發(fā)展 我們可以把作業(yè)分成ABC三個等級，A級偏重于基礎(chǔ)知識的鞏固，是所有學(xué)生都可以完成的基礎(chǔ)作業(yè)，例如跟讀課文，認讀單詞;B級側(cè)重于能力的提升，是大多數(shù)學(xué)生可以做到的，比如聽寫單詞，背誦課文，簡單的日常對話;C級則主要為了拓展，是能力較強的學(xué)生可以做的，學(xué)生可以在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)所學(xué)知識，自編作業(yè)。教授School calendar單元時，根據(jù)學(xué)生的差異性，可以布置學(xué)生以小組形式完成繪本作業(yè)，組長根據(jù)組內(nèi)成員的不同能力分派構(gòu)思定題、繪畫、涂色、寫作、裝訂等任務(wù)或由組員根據(jù)自身能力和興趣，自行選擇任務(wù)。這樣學(xué)生不會排斥作業(yè)，能夠興致盎然地投入作業(yè)中去，在他們完成作業(yè)的過程中，各方面的能力都能得到提升，發(fā)展了學(xué)生的綜合運用能力。

結(jié)束語

教師在作業(yè)設(shè)計上應(yīng)遵循以生為本的原則，盡量布置符合學(xué)生身心特點的作業(yè)。不拘于形式，不流于形式，富含趣味性，學(xué)生的真實需求能得到重視，學(xué)生自身能力就有平臺可以展現(xiàn)，培養(yǎng)起學(xué)生對英語學(xué)科的興趣?！芭d趣是最好的老師”，當學(xué)生不再覺得做作業(yè)是一件苦差事，內(nèi)在的動力會驅(qū)使他們自覺完成作業(yè)，提高綜合學(xué)習能力。

（作者單位：廣東省云浮市新興縣翔順實驗學(xué)校）