李東升

在初中語文課本中收錄了不少經(jīng)典的散文作品，在教學(xué)中教師往往忽略了散文的文體特點，將散文閱讀等同于修辭手法講解課和文字欣賞課，這樣的教學(xué)方法過分強調(diào)了對散文優(yōu)美語段的分析，但是忽略了對散文思想、邏輯性、內(nèi)涵情感的探究，缺乏整體性。因此在初中語文教學(xué)中，教師要抓住散文“形散神不散”的特點入手，從文字之“形”入手，逐步深入探究到“神”，挖掘其中隱藏的“情”。這樣的閱讀教學(xué)才更到位，能讓學(xué)生審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解等方面的語文素養(yǎng)都得到提升和發(fā)展。

揣摩語言，體會言外之意

散文的語言往往十分優(yōu)美，運用了各種修辭手法，作者也很關(guān)注字詞的選擇，但是若只是關(guān)注文字表面，分析用詞是否優(yōu)美，那么就本末倒置，沒有注意到散文的特點。散文作品往往是作者抒發(fā)內(nèi)心真實情感的產(chǎn)物，所以在教學(xué)中，教師要透過文字表面挖掘其中隱藏的言外之意，體會到文字深處的溫度。

七年級上冊第2課《濟南的冬天》一文的語言十分優(yōu)美，要讓學(xué)生在體會其優(yōu)美性的同時感受其中的深意。以“一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著”這個句子為例子，首先讓學(xué)生圍繞文字的表面進行分析，說說這段話運用了什么修辭手法，哪些詞句用得精彩。學(xué)生提出：“這里使用了擬人的手法，讓人覺得很形象化?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“‘曬和‘睡寫得很好，讓人感受到了老城閑適的狀態(tài)?！苯酉聛?，鼓勵學(xué)生進一步深入思考?！岸觳皇墙o人嚴(yán)寒的感覺嗎？為何作者筆下的老城卻似乎沒有經(jīng)歷嚴(yán)寒呢？你從中能感受到怎樣的情感呢？”學(xué)生回答：“在作者的心中，濟南是一個美好的地方，就連寒冬都無法侵襲，這樣就更好地展現(xiàn)出了作者對于濟南的喜愛之情。”

若只是選取散文中的某些詞句，欣賞作者斟酌詞句的藝術(shù)，那么，這樣的賞析只是體會到了散文的皮毛。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生認(rèn)識到散文意境深邃、抒情性強、情感豐富的特點，嘗試思考這些文字怎樣展現(xiàn)人物的生活感受，體現(xiàn)物我的統(tǒng)一。

梳理思路，強化邏輯思維

散文作品雖然寫法多樣、結(jié)構(gòu)自由，給人不拘一格的感覺，但是它卻有著統(tǒng)一的中心和貫穿全文的線索，因此實際上并不“散”。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀散文時也要抓住這個特點進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生整理作者的寫作思路，思考作者怎樣合理安排寫作順序，想要表達怎樣的情感。

在學(xué)習(xí)八年級上冊第13課《背影》的時候，鼓勵學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)，說說作者按照怎樣的順序來寫作。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者一開始回憶背影，然后就開始記敘往事，寫了為何和父親分別，并寫了送別的場景。最后又寫了父親的老境?！贝撕蠊膭顚W(xué)生思考：“為何作者開門見山就寫了難忘父親的背影呢？”學(xué)生認(rèn)為：“這樣就能點題，說明接下來重點展現(xiàn)的就是對于父親背影的描述?！薄霸谖恼轮袔状螌懙奖秤?，你覺得這樣是否累贅呢？”學(xué)生思考后提出：“這樣做并不累贅。第一次寫背影是為了引出主題，后面寫背影是為了具體而細(xì)膩地描寫背影。最后作者深化了背影，同時也是抒情的高潮，所以我覺得這里一點都不重復(fù)。”學(xué)生不僅搞清楚了寫作結(jié)構(gòu)，而且還探究了作者的情感波動。

在整理作者寫作思路的過程中，學(xué)生不僅提升了審美賞析能力，同時還讓自己的思維更清晰，提升了思維能力。在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行互動交流，看看彼此對于作品創(chuàng)作思路的看法是否一致，這也有助于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

挖掘情感，傳承民族文化

散文作品往往情感豐富，這也是它的特點之一。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生圍繞這點進行思考。首先要思考一下體現(xiàn)了作者怎樣的情感，其次思考一下該情感是否被擴大化，是否有所升華。這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，不少散文中流露的情感其實都是中華民族傳承千年的精神文明，這樣就能促使學(xué)生繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化。

學(xué)習(xí)七年級上冊第6課《散步》時，若學(xué)生只是讀到了一個和家人散步的故事，那么其學(xué)習(xí)不夠深入。此時要引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會其中的情感，先給學(xué)生展示一段作者莫懷戚所寫的文章，讓學(xué)生了解作者的寫作契機是什么。此后鼓勵學(xué)生結(jié)合這段話閱讀文章，并說說作者想要透過文章展現(xiàn)什么。學(xué)生認(rèn)為：“我原本沒有注意到最后一句話，但是現(xiàn)在一看，發(fā)現(xiàn)這句話很有深意?！孟裎冶成系耐成系募悠饋恚褪钦麄€世界，這里展現(xiàn)的就是一種責(zé)任感，年輕人對上要孝敬父母，對下要照顧好孩子，所以身上的責(zé)任十分重，而這種責(zé)任其實也是中國傳統(tǒng)文化中‘孝悌思想在現(xiàn)實生活中的體現(xiàn)?！痹谶@番閱讀中，學(xué)生不僅體會到了作者的情感，更探究了隱藏在其中的中國傳統(tǒng)文化。

要想探究散文的情感，就要對作者的生平有一定的了解。所以，此時還要給學(xué)生適當(dāng)介紹一下作者的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作文章時的社會背景。這樣有助于學(xué)生運用知人論世的觀點進行分析，學(xué)生的感悟自然會更為深刻。

在散文教學(xué)中要把握住散文的特點進行教學(xué)，讓學(xué)生透過語言深入感受其中傳遞出來的冷暖情懷，并體會作者的創(chuàng)作邏輯，感受散文“形散神不散”的特點。還要引導(dǎo)學(xué)生在整體感悟中挖掘出民族情感，促使學(xué)生自主繼承并發(fā)展傳統(tǒng)文化。這樣的教學(xué)才更到位，才能發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省揚州市江都區(qū)實驗初級中學(xué)）