凌廣紅

小學(xué)生年齡較小，思維較為稚嫩，數(shù)學(xué)邏輯思維尚未成型，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較為抽象的知識(shí)內(nèi)容無(wú)法準(zhǔn)確理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維，學(xué)會(huì)站在學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況設(shè)定具體的教學(xué)方式，滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的需求。培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，既是兒童本身的需要，又是他們學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的需要。在小學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)形象思維能力是學(xué)生理解數(shù)學(xué)圖形、掌握數(shù)學(xué)公式、提高簡(jiǎn)單的幾何解題能力不可忽視的素質(zhì)，更是為了上初中學(xué)好復(fù)雜的幾何不可缺少的環(huán)節(jié)。下文將重點(diǎn)闡述在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力的策略。

在動(dòng)手中發(fā)展思維

小學(xué)生年齡教小，抽象思維不夠成熟，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)的概念無(wú)法進(jìn)行直觀的理解，教師要重視學(xué)生這個(gè)問(wèn)題，積極幫助學(xué)生解決問(wèn)題，將較為抽象、難以理解的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生更好理解的、較為直觀形象的形式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，幫助學(xué)生建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的“十以內(nèi)的加法和減法”的課堂教學(xué)中，學(xué)生之前沒有接觸過(guò)加法和減法，對(duì)加法和減法沒有直觀的概念，無(wú)法理解象征加法意義的“合”，也無(wú)法理解象征減法意義的“分”，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，在自己的實(shí)踐操作過(guò)程中切實(shí)感受“合與分”，切實(shí)明白加法合、減法分的概念和意義。教師可以給學(xué)生發(fā)教學(xué)道具——七巧板，讓學(xué)生將七巧板進(jìn)行拆與分，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“這個(gè)七巧板一共有幾塊？拿走一塊還剩下幾塊？是合還是分呢？加上一塊是幾塊呢？又是合還是分呢？”教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)題由淺到深、由易到難，引導(dǎo)學(xué)生逐漸感受到“合與分”的概念意義，從而進(jìn)一步明白加法和減法的含義。在這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)概念，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的印象，還能提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高課堂教學(xué)效率。

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)是穩(wěn)定性不強(qiáng)，對(duì)四周事物好奇心較強(qiáng)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要想方設(shè)法吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛能。近些年來(lái)，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們的物質(zhì)文化生活都有了很大的提高，而信息技術(shù)逐漸滲透到生活的各個(gè)領(lǐng)域中。在教育界中，教師也要緊跟時(shí)代的腳步，積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上做出更新轉(zhuǎn)變。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要將信息技術(shù)融合到數(shù)學(xué)課堂中，科學(xué)合理地應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的理解。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)“除法”的課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂開始可能無(wú)法理解除法的概念，這時(shí)教師就要運(yùn)用信息技術(shù)多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更加形象、具體地了解除法的概念，在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)形象思維。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以在信息技術(shù)多媒體上放映“孫悟空分桃子”的視頻動(dòng)畫，動(dòng)畫中孫悟空手里有8個(gè)桃子，身邊有4個(gè)小猴，那么平均分，每個(gè)小猴能分到多少桃子呢？小學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)動(dòng)畫非常感興趣，運(yùn)用孫悟空的動(dòng)畫，能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，將較為抽象的知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦又庇^的形式，不僅能夠提高課堂教學(xué)效率，在一定程度上還能夠培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，提高數(shù)學(xué)邏輯思維，為往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

設(shè)定教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境能夠有效提高學(xué)生的形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生在教學(xué)情境中能夠促進(jìn)想象力的發(fā)揮，提高探索知識(shí)的欲望。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的“乘法”教學(xué)中，教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)商店購(gòu)物的情境，不僅能夠提高學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)際生活中的能力，還能夠在一定程度上提高學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。教師可以讓一部分學(xué)生扮演賣家，一部分學(xué)生扮演買家，粉筆代替商品，要求賣家說(shuō)明條件：“一件物品兩塊錢，請(qǐng)問(wèn)您要買幾根呢？”扮演買家的學(xué)生按照自己的想法回答：“我買5根，算法是2×5=10，一共10塊錢?！庇眠@樣的情境教學(xué)方式進(jìn)行授課能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生在課堂上的注意力。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生年齡較小，可塑性非常強(qiáng)，教師要重視對(duì)學(xué)生的形象思維能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為思想習(xí)慣。在課堂上不僅僅要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容、基礎(chǔ)概念的教學(xué)，還要重視對(duì)學(xué)生形象思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師要科學(xué)合理地利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體狀況開展教學(xué)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力，為學(xué)生往后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯做好鋪墊，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。只要教師認(rèn)真地學(xué)習(xí)和努力貫徹基礎(chǔ)教育新課改的理念，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源，大膽地創(chuàng)新，并給小學(xué)生更多的活動(dòng)空間，讓這些活潑可愛的學(xué)生自覺地想、去說(shuō)、去做，就一定能有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。

（作者單位：江蘇省儀征市新集中心小學(xué)）