姚勤

摘要：小學(xué)生英語適應(yīng)性作業(yè)設(shè)計(jì)研究要以“自主、實(shí)踐、適應(yīng)性”為核心，以“高效課堂”為達(dá)成目標(biāo)，探索有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)、提高教學(xué)質(zhì)量的途徑。本文通過對(duì)“課堂訓(xùn)練、家庭作業(yè)、作業(yè)評(píng)價(jià)”等三個(gè)方面的探索研究，憑借多樣的作業(yè)形式與內(nèi)容，伴隨豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的途徑。

關(guān)鍵字：適應(yīng)性? 自主? 實(shí)踐? 高效? 評(píng)價(jià)

作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式、學(xué)生認(rèn)知、能力、情感全面協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑。目前的作業(yè)普遍存在作業(yè)內(nèi)容單一，缺乏綜合性和層次性的客觀問題。筆者通過對(duì)夯實(shí)課堂訓(xùn)練、設(shè)計(jì)分層作業(yè)以及開展作業(yè)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面展開研究，探索小學(xué)生英語適應(yīng)性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施策略。

一、夯實(shí)課堂，為適應(yīng)性作業(yè)鋪墊基礎(chǔ)

（1）有效指導(dǎo)，輔助學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)。教師通過布置適應(yīng)性預(yù)習(xí)作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)的方法，在口語交際環(huán)節(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并鼓勵(lì)創(chuàng)造性開展的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)給自主預(yù)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行方法指導(dǎo)。通過質(zhì)疑、詢問、討論等方式總結(jié)預(yù)習(xí)作業(yè)的問題，及時(shí)調(diào)整預(yù)習(xí)指導(dǎo)。

（2）有效操練，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展語言能力。接觸語言的頻度決定語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教師要保證學(xué)生課堂聽、說、讀、寫的時(shí)間在30分鐘以上，尤其是說和讀的訓(xùn)練要落實(shí)到位。通過多樣的練習(xí)和小組學(xué)習(xí)，夯實(shí)教學(xué)效果，反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)調(diào)整作業(yè)定位。

（3）有效反饋，激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)動(dòng)力。每節(jié)課留出3—5分鐘的作業(yè)反饋時(shí)間，充分鼓勵(lì)作業(yè)優(yōu)秀和有進(jìn)步的學(xué)生，同時(shí)針對(duì)學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。尤其是口語作業(yè)的反饋評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生通過小組交流和互動(dòng)評(píng)價(jià)的方式開展反饋，引導(dǎo)每位學(xué)生將課堂作業(yè)的體驗(yàn)發(fā)展為學(xué)習(xí)動(dòng)能。

二、多樣化設(shè)計(jì)，為適應(yīng)性作業(yè)拓展選擇

（1）常態(tài)作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)習(xí)興趣，兼顧能力差異，培養(yǎng)綜合能力。常態(tài)適應(yīng)性作業(yè)是課堂教學(xué)的自然延伸和補(bǔ)充。在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)的過程中要注意以下三個(gè)方面：①作業(yè)內(nèi)容要突出趣味性?，F(xiàn)行教材給教師提供了作業(yè)開放設(shè)計(jì)的空間。教師應(yīng)根據(jù)教材的編排意圖，找到新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)具有趣味性和開放性的作業(yè)。為了避免抄寫單詞給學(xué)生造成厭倦感，設(shè)計(jì)利用讀音規(guī)則完成單詞接龍練習(xí)，既能促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的掌握，也增加記憶單詞的興趣。例如： 單詞接龍sheep—_______—________—________—_______—rabbit。②作業(yè)層次要兼顧差異性。設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)，允許學(xué)生自主選擇，減少統(tǒng)一性，增加選擇性與彈性，以滿足不同水平學(xué)生的需要。相同內(nèi)容的作業(yè)，對(duì)不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生可以有不同的要求。例如，句型學(xué)習(xí)的鞏固性作業(yè)允許學(xué)生選擇方式，可以抄寫固有句型或仿寫句子，也可以根據(jù)自己設(shè)計(jì)的場(chǎng)景寫句子，讓不同層次的學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)。③作業(yè)形式要突出應(yīng)用性。語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。在作業(yè)設(shè)計(jì)中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將生活環(huán)境和英語知識(shí)建立起聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。例如，在學(xué)習(xí)家庭附近的場(chǎng)所單詞后，可以布置設(shè)計(jì)社區(qū)平面圖的綜合性作業(yè)，讓學(xué)生將語言知識(shí)綜合運(yùn)用到作業(yè)中，提升語用能力。

（2）特色作業(yè)的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng) 。特色作業(yè)，要以問題為指引，圍繞某個(gè)主題來設(shè)計(jì)和實(shí)施。作業(yè)并不是書本知識(shí)的再現(xiàn)，而是充分運(yùn)用課本上所學(xué)知識(shí)，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。作業(yè)形式可以參考以下幾種方式：①實(shí)踐性作業(yè)——學(xué)完某一主題后，布置操作性的作業(yè)，通過體驗(yàn)總結(jié)和歸納語言特點(diǎn)。例如，安排學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容表演或改編本劇，在創(chuàng)作藝術(shù)形象的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和創(chuàng)造能力。再例如，學(xué)習(xí)了Dragon Boat Festival主題內(nèi)容后，讓學(xué)生以小組為單位以學(xué)習(xí)結(jié)果展示的形式分享關(guān)于端午節(jié)的綜合性知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維。②調(diào)研式作業(yè)——引導(dǎo)學(xué)生以主題探究為導(dǎo)向，進(jìn)行調(diào)查研究，并分析調(diào)查資料，運(yùn)用知識(shí)來解決生活中的實(shí)際問題。通過師生、生生以及學(xué)生與家長之間多樣化渠道的交流，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生與人交往的能力和積極的情感態(tài)度。

（3）作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，要充分尊重學(xué)生的年齡差異。適應(yīng)性作業(yè)，通過內(nèi)容的開放、形式的開放、過程的開放、空間的開放（家庭、社區(qū)、大自然都是學(xué)習(xí)的空間）和結(jié)果的開放，但要最大程度地尊重學(xué)生。①作業(yè)的內(nèi)容要尊重年齡差異。一、二年級(jí)可以多設(shè)計(jì)表演性為主的作業(yè)，輔以適當(dāng)?shù)闹R(shí)性作業(yè)。例如，畫水果家庭樹來復(fù)習(xí)單詞，為自己的好朋友設(shè)計(jì)服裝來鞏固顏色、衣物的詞組等。

到了中、高年級(jí)，要關(guān)注綜合能力的發(fā)展與培養(yǎng)，多設(shè)計(jì)用英語交換信息和表達(dá)思想的作業(yè)，以及一些一些開放性的話題寫作作業(yè)。②作業(yè)的形式要尊重年齡差異。教材中有許多童謠、歌曲和詩歌等內(nèi)容，但布置這一類作業(yè)要注意年齡的差異性。低年級(jí)常鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)音樂節(jié)奏，把句型唱出來并進(jìn)行動(dòng)作表演。但是孩子們長大后，多了一份羞澀，不愿意唱跳。針對(duì)這種情況，對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生可以鼓勵(lì)學(xué)生編寫兒歌，例如學(xué)完look at和listen的差異后，有孩子就就寫了“Look，look，look at me.I am standing at the beach.Listen，listen ，listen to Tim.He is singing with me.”的歌謠。很多學(xué)生都把這種作業(yè)視作展示自己英語學(xué)習(xí)水平的良好機(jī)會(huì)，非常投入，效果也比較好。

三、多元評(píng)價(jià)，為適應(yīng)性作業(yè)注入生命力

（1）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)適應(yīng)性作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。巴班斯基說過：“學(xué)習(xí)活動(dòng)是一個(gè)完整的周期，它不僅應(yīng)當(dāng)有動(dòng)機(jī)，有計(jì)劃的組織，而且應(yīng)當(dāng)有自我檢查的習(xí)慣?！苯處煈?yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)作業(yè)的正確率、書寫態(tài)度、完成策略等方面進(jìn)行多元自我評(píng)價(jià)。

（2）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)適應(yīng)性作業(yè)進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。采用課前口語交際評(píng)價(jià)、單元錯(cuò)題匯總分析評(píng)價(jià)、班級(jí)共性問題評(píng)價(jià)等方式開展適應(yīng)性作業(yè)評(píng)價(jià)與教學(xué)調(diào)整，可以采取多樣的評(píng)價(jià)方式。①“小組討論法”——有關(guān)教學(xué)難點(diǎn)的作業(yè)，可組織學(xué)生開展小組討論，讓學(xué)有余力生幫助學(xué)困生，然后由小組代表發(fā)言，由組員共享小組成果評(píng)價(jià)。②“互動(dòng)評(píng)價(jià)法”——鼓勵(lì)學(xué)生開展口頭互相評(píng)價(jià)，重視對(duì)認(rèn)知過程的評(píng)價(jià)，例如“誰想得好”、“誰分析得好”、“為什么好”，重視情感態(tài)度和能力的評(píng)價(jià)。

作業(yè)是教學(xué)不可或缺的組成部分。通過適應(yīng)性作業(yè)拓寬學(xué)習(xí)的途徑，讓作業(yè)伴隨學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在玩中學(xué)、在實(shí)踐中學(xué)、在生活中學(xué)，讓作業(yè)煥發(fā)生命力。