王少平

內(nèi)容摘要：今年突如其來(lái)的疫情，導(dǎo)致了初三的科學(xué)復(fù)習(xí)課少了將近2個(gè)月的時(shí)間，現(xiàn)在我們要研究的是如何在有限的時(shí)間里，開展有效的課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)。本文主要以初中科學(xué)為例，對(duì)應(yīng)用概念圖引導(dǎo)學(xué)生開展課堂復(fù)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)? 復(fù)習(xí)課? 概念圖應(yīng)用

一、問(wèn)題的提出

初中科學(xué)的復(fù)雜性及系統(tǒng)性相對(duì)較強(qiáng)，并且其中會(huì)涉及很多綜合性的知識(shí)，對(duì)于初中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有較高的學(xué)習(xí)難度。相比于新課講授來(lái)說(shuō)，科學(xué)復(fù)習(xí)所呈現(xiàn)出的問(wèn)題更多。一方面，新課傳授中所涉及的知識(shí)都是新知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有較大的吸引力。另一方面，這部分內(nèi)容也都比較局部，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大。但是復(fù)習(xí)課不同。在復(fù)習(xí)課中，學(xué)生接觸的都是已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，沒有了新鮮感，自主性不高。并且，在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要系統(tǒng)性地對(duì)一整個(gè)單元，甚至是一整個(gè)學(xué)科所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化地回顧，需要構(gòu)建知識(shí)體系，難度、壓力極高[1]。除此之外，針對(duì)于初三階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，其主要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是復(fù)習(xí)以及回顧。由于時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，很多學(xué)生在初三階段會(huì)把初一階段所學(xué)過(guò)的知識(shí)全部忘記。例如，針對(duì)于初一階段所講過(guò)的“細(xì)胞”、“顯微鏡”、“生物體的結(jié)構(gòu)層次”等知識(shí)點(diǎn)，初三階段的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生迷茫狀態(tài)。同時(shí)，很多教師在課堂上也會(huì)習(xí)慣性地應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)，組織學(xué)生不斷背誦知識(shí)點(diǎn)，不斷地做題，讓學(xué)生產(chǎn)生了意識(shí)疲勞以及身體疲勞，所形成的教學(xué)效果并不明顯。

二、概念圖概述

概念圖是一種以具象形式，將知識(shí)關(guān)系、知識(shí)結(jié)構(gòu)展現(xiàn)出來(lái)的圖表性工具。在概念圖中，主要包括四個(gè)組成要素：節(jié)點(diǎn)、連線、層次以及命題。一般來(lái)說(shuō)，節(jié)點(diǎn)需要位于概念圖的核心位置，也代指一個(gè)概念圖的核心主題。連線是對(duì)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)相連的主要載體。連線沒有具體的方向規(guī)定，也沒有具體的形式規(guī)定。其可以單向，也可以雙向?？梢允侵本€，也可以是折線。命題指的是對(duì)兩個(gè)或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系進(jìn)行闡述的主要方式。比如包括、需要、分析、決定。而層次指的是概念的展現(xiàn)形式。一般來(lái)說(shuō)，在概念圖中，處于最上層次的都是整個(gè)概念圖的主要內(nèi)容，也就是節(jié)點(diǎn)信息。上層與下層信息之間的關(guān)系通常是從屬關(guān)系。以七年級(jí)下冊(cè)第二章《感覺世界》這一節(jié)為例，在復(fù)習(xí)期間，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)如圖2.1一樣的概念圖。

三、概念圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)是對(duì)之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行歸納以及梳理，以此為基礎(chǔ)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深層次的了解，將其內(nèi)化，最終形成深刻的記憶。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，很多教師所采取的復(fù)習(xí)方式都是，先回顧教材中的知識(shí)點(diǎn)，然后為學(xué)生做練習(xí)題、卷子，最后教師會(huì)統(tǒng)一地講解試卷，解答學(xué)生疑惑。如此算作是一個(gè)完整的復(fù)習(xí)過(guò)程。然而在此期間，教師忽視了一個(gè)最重要的問(wèn)題：學(xué)生之間是存在差異的。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于科學(xué)知識(shí)所形成的掌握效果自然也均有不同[2]。在這統(tǒng)一的教學(xué)模式中，學(xué)生并不一定能夠跟住教師的思路。如果教師的復(fù)習(xí)速度過(guò)快，一堂課復(fù)習(xí)一個(gè)章節(jié)，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，自然會(huì)比較吃力，也很難在課堂上完成復(fù)習(xí)任務(wù)。因此，在教學(xué)環(huán)境中，教師需要調(diào)整教學(xué)觀念，將概念圖與科學(xué)復(fù)習(xí)整合起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。

在科學(xué)復(fù)習(xí)中，教師可以參考圖3.1中的概念圖應(yīng)用流程，借此發(fā)揮出概念圖的應(yīng)用價(jià)值。

上述流程圖指出了在科學(xué)課中應(yīng)用概念圖開展復(fù)習(xí)工作的流程以及方式。具體來(lái)說(shuō)，主要包括六個(gè)不同的階段：第一，引入主題，奠定基礎(chǔ);第二，繪制概念圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶。第三，修改概念圖，幫助學(xué)生梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)。第四，歸納題目，聯(lián)系知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)記憶。第五，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系，應(yīng)用知識(shí)。第六，總結(jié)內(nèi)容，完成復(fù)習(xí)。在這一整個(gè)流程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及復(fù)習(xí)效率均能夠得到提升。

以《電路探秘》這一章節(jié)為例，在復(fù)習(xí)階段，教師可以參考以下教學(xué)方案。

首先，教師需要明確本堂復(fù)習(xí)課的主題：同學(xué)們，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)了與電路相關(guān)的知識(shí)，那么你們可以不可以回憶一下我們都學(xué)過(guò)哪些知識(shí)點(diǎn)呢？請(qǐng)用概念圖的方式表現(xiàn)出來(lái)吧。然后，教師可組織學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)，給予學(xué)生3-5分鐘的時(shí)間，繪制概念圖，比如電流的測(cè)量、電流電壓電阻間的關(guān)系、電路圖的分析等等。之后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生介紹自己繪制的概念圖，并輔助學(xué)生梳理概念圖中各層次的關(guān)系以及各個(gè)節(jié)點(diǎn)的關(guān)系，保證概念圖的正確性。接下來(lái)，教師可以下發(fā)與電路相關(guān)的練習(xí)題，要求學(xué)生按照概念圖，對(duì)練習(xí)題分類，將練習(xí)題的題碼、頁(yè)碼標(biāo)注在概念圖旁，分版塊開展。最后，教師可以巡視學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，并組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)總結(jié)。

四、教學(xué)反思

在完成概念圖復(fù)習(xí)活動(dòng)之后，教師需要有意識(shí)地進(jìn)行教學(xué)反思工作。比如學(xué)生所繪制的概念圖是否合理、該種教學(xué)模式所形成的教學(xué)效果是否明顯等等。同時(shí)，在反思期間，教師也需要結(jié)合自己對(duì)于知識(shí)的理解，繪制一份完整的概念圖，以此檢查學(xué)生的概念圖制作效果。針對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師可以先要求其應(yīng)用自己所繪制的概念圖開展復(fù)習(xí)工作，降低學(xué)生的復(fù)習(xí)難度，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。在學(xué)生逐漸了解了概念圖的應(yīng)用模式后，教師可循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生自行繪制概念圖[3]。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，只有學(xué)生自己掌握了概念圖的繪制方式，其才能夠真正地將這一工具應(yīng)用到自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，強(qiáng)化個(gè)人的學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：綜上所述，復(fù)習(xí)課的開展目的并不是要教師帶領(lǐng)學(xué)生重新學(xué)習(xí)一遍已學(xué)的知識(shí)，而是需要組織學(xué)生通過(guò)回憶知識(shí)的方式，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生有針對(duì)性地找到自己薄弱的地方，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的概念圖繪制能力以及應(yīng)用習(xí)慣，幫助學(xué)生找到合適的學(xué)習(xí)方法，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]周云.思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用及結(jié)果量化分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（11）：88-89.

[2]項(xiàng)佳.思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)課中的應(yīng)用方法分析[J].亞太教育，2017（08）：136.

[3]余闐. 思維導(dǎo)圖在初中科學(xué)課中的應(yīng)用研究[D].沈陽(yáng)師范大學(xué)，2017.