周小蘭

摘 要：文章從小學語文教學經(jīng)驗出發(fā)，對小學語文課堂詞語的教學方法進行有效的梳理，從聯(lián)系課文、比較賞析、鏈接生活、激活想象這四個不同的角度進行探討，以期讓詞語教學煥發(fā)新的生機。

關(guān)鍵詞：小學語文;詞語教學;有效探討

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-01-16 文章編號：1674-120X（2020）22-0015-02

在傳統(tǒng)小學語文詞語教學中，部分教師習慣采用借助工具書解釋和說明的方法。然而這些解釋是脫離了具體語言環(huán)境的一種理性的概括，學生就算把它背得滾瓜爛熟，也不一定能得心應(yīng)手地運用?？梢哉f，傳統(tǒng)詞語教學不僅影響了學生對文本的解讀，阻礙了學生感悟的深度和廣度，而且造成了學生在表達時語言的乏味單調(diào)，甚至是言不由衷之現(xiàn)象的罪魁禍首。其實，任何一個人要表達的內(nèi)容、要傳遞的情感都是通過遣詞造句來實現(xiàn)的。因此只有理解了詞語，才能理解內(nèi)容，最終才能領(lǐng)悟說話人要表達的思想和情感。所以，在小學語文教學中，教師必須帶領(lǐng)學生細細地咀嚼蘊藏在詞語背后的“言外之意，弦外之音”，才能使詞語刻入學生的心田，融入學生的生命，從而化為自然流露出來的表達。

一、聯(lián)系課文——讓詞義理解更直觀

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果?！蓖ǔＧ闆r下，教師借助工具書可以讓學生了解詞語的大意，但這樣的理解會比較抽象，且不能運用于所有的生詞教學中，特別是一些含義深刻的詞語，并非工具書上顯示的那層意思。因此學生必須走進文本，做到詞不離句，才能更直觀地理解詞語的意思。在教授《我的伯父魯迅先生》中“追悼”一詞時，教師展開了如下教學。

師：你認為“追悼”是什么意思？你能從課文中找到對“追悼”的具體描寫嗎？

生：從“許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子”這句話中，我知道了“追悼”就是給死者致敬、痛哭、送挽聯(lián)、送花圈。

師：是的，你找得很準確。通過這些行為對死者表示懷念，這就是“追悼”的意思。請同學們再一起讀一讀這兩句話，體會“追悼”的意思。

教師不但要“授之以魚”，更要“授之以漁”，要讓學生有效地理解詞語，就必須讓其結(jié)合詞語所在的文本。該例通過簡要的點撥，讓學生很快讀懂了詞語的意思，并且知道了“致敬”“痛哭”“送挽聯(lián)”“送花圈”等都是“追悼”的具體內(nèi)容和形式。使學生清楚這個詞語應(yīng)該在什么樣的語言環(huán)境中使用，從而實現(xiàn)學以致用。

二、比較賞析——讓詞義理解更精準

葉圣陶先生在《語文教學論》中寫道：“閱讀方法不僅是機械地解釋定義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最要緊的還在多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一句都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特征。”因此，在具體的語境中對詞語進行比較賞析教學是行之有效的方法。例如，在教授《葡萄溝》中的“五光十色”一詞時，有位教師的教學實錄為：

師：你還知道哪些表示顏色多的詞語？

生：五顏六色、五彩繽紛……

師：大家想想，把“五光十色”換成“五顏六色”行不行？為什么？

生：可以換，因為這兩個詞都是寫顏色很多很美。（學生紛紛點頭）

師：看來大家的意見很一致呀。那么大家看看，現(xiàn)在把表示數(shù)字的詞刪去，比較一下這兩個詞有什么不同？

生：第一個詞成了“顏色”，第二個詞成了“光色”。

教師含笑地將“光”字特別圈出來。

生：這是葡萄發(fā)光，是色彩很鮮艷。

師：那就是說葡萄不但顏色多，而且還長得怎么樣？

生：很亮、帶光的。

師：還可以怎么說？

生：葡萄里的水兒多，我要淌口水了。

師：像你這樣，水靈靈的。（眾笑）葡萄發(fā)著光，陽光一照呀，我們真想吃呀。是說葡萄不但顏色多，而且顆粒飽滿，像珍珠、像寶石似的。這下，大家明白了為什么課文要用“五光十色”了吧！帶著你的感受把這個詞讀一讀。

生：五光十色。（美美的，眼神里透著贊美，個別學生還咂咂嘴巴）

通過比較，學生辨析了“五顏六色”與“五光十色”兩個詞語的微妙差別，精準地把握了詞語的意思，感受到“光”之“艷”、“光”之“亮”、“光”之“水靈靈”，在腦海中建立起了 “五光十色”的鮮明印象。事實證明，引導學生對詞語進行比較賞析，更能讓其體會作者用詞的準確性。

三、鏈接生活——讓詞義理解更深刻

詞語教學的終極目標是讓學生理解并在各種語言環(huán)境中準確地運用。而要想讓學生達到靈活運用的程度，則必須鏈接生活，使詞語的內(nèi)涵得以顯露，為學生準確地運用打下基礎(chǔ)。筆者在教授《新型玻璃》一課時，就“藕斷絲連”一詞的教學，引導學生由表及里、層層剖析。有如下教學實錄：

師：誰能講一下“藕斷絲連”的意思？

生：“藕斷絲連”就是藕已經(jīng)折斷，但是還有許多絲連接著未斷開。

師：那文中的“夾絲玻璃”是怎樣藕斷絲連的呢？

生：夾絲玻璃破碎后，碎片仍然粘在一起，不會傷人。

生：夾絲玻璃的碎片可以像被藕絲粘著一樣不散落。

師：看來，同學們真的在用心讀書。是的，夾絲玻璃破碎后可以藕斷絲連。那么生活中還有什么會藕斷絲連呢？

生：國慶節(jié)，爸爸回老家去了，但是還藕斷絲連地給我和媽媽打電話。

（學生大笑）

師：這位同學能夠想到人與人之間的藕斷絲連就值得表揚。但是爸爸和你們并沒有斷了關(guān)系，只不過暫時分離而已，所以這么用不太合適哦。

生：我家鄰居的叔叔阿姨離婚了，可是因為他們的女兒，他們還有聯(lián)系，這也是藕斷絲連吧。

（學生哄堂大笑）

師：這位同學說得非常好！其實這個詞原來就是指藕節(jié)折斷，但還被絲連著沒分開。在現(xiàn)實生活中，它更多的是用來比喻沒有徹底斷絕關(guān)系。明白了嗎？

生：明白了。

當學生借助工具書說出“藕斷絲連”一詞在詞典中的解釋時，學生此時腦中停留的只是對這個詞語本義的理解。教師并沒有就此打住，而是帶領(lǐng)學生挖掘詞語在文中的意思，進而拓展其在生活中的深層含義。這樣的鏈接讓學生由本義想到引申義，直至運用最多的比喻義，逐步深化了學生對“藕斷絲連”一詞的理性認識，使學生對詞義的理解更加全面和深刻。

四、激活想象——讓詞義理解更豐富

很多時候，在學生的大腦中，詞語往往處于消極狀態(tài)——干癟、平面，這與教師重理性分析、輕感性理解的詞語教學方式不無關(guān)系。筆者在執(zhí)教課文《一枚金幣》時，在談笑間帶領(lǐng)學生展開想象，品味“當牛做馬”一詞的情景很具有代表性。有如下教學實錄：

師：誰知道“當牛做馬”是什么意思？是給別人做牛做馬嗎？

（學生竊笑）

生：“當牛做馬”就是像牲口一樣干活。

師：很好！同學們咱們一起來想象一下：兒子離開家，走了一整天，終于有人要雇傭他一個星期了，他會怎么想怎么做呢？

生：太陽很大啊，曬得人全身火辣辣的，他戴著破帽子，頂著炎炎烈日，握著鋤頭在地里不停地鋤草，大滴大滴的汗珠滴到地里一下子就全干了，不一會兒手掌就磨出了一個個的血泡。

師：沒干過體力活，細皮嫩肉的哪里受得了這罪啊，那就趕緊休息吧！

生：不行！

師：為什么？

生：他必須繼續(xù)鋤草，不然老板不會付他工錢的！

師：有道理，那就忍痛繼續(xù)干活吧！兒子費力地鋤呀鋤，好不容易鋤完了草，該吃飯了，一桌山珍海味擺在他面前。

生：（笑）怎么可能呢！有稀飯饅頭就不錯了！

師：怎么會這么慘呀！

師：吃飽飯了，兒子——

生：睡覺了，可是他只能睡在柴房里。

生：（做哆嗦狀）怎么沒有床啊，只有稻草，好冷啊！

師：確實很可憐，跟牲口差不多。好不容易挨過了一天，第二天，兒子腰酸背痛的，回家去吧？

生：不可以，錢還沒賺到呢！

師：那兒子還會有什么遭遇呢？

生：兒子還可能要搬磚頭，有時磚掉下來，砸到他的腳，砸得血肉模糊的，可他依然得忍著疼痛繼續(xù)干活。

生：他可能要挑水澆菜，一擔水有幾十斤重，他一天就要往返挑十幾趟，把他的肩膀都磨破皮了。晚上卻只能睡在牛棚里，無數(shù)的蒼蠅蚊子伴著他入眠。

…………

師：體力勞動是艱辛的，人能做的他做了，甚至連牲口做的，他也做了，真的是“當牛做馬”。

在這個教學片段中，教師巧妙地激活了學生的想象，引發(fā)了學生積極的情感體驗，使學生感受到了“當牛做馬”這個詞的形象、情味和意蘊。在這樣的教學過程中，“當牛做馬”這個詞帶著形象、情感和色彩融化為學生的血肉、深入學生的骨髓、成為學生精神世界中的又一個鮮活的元素，學生運用起來必然會得心應(yīng)手。

詞語是文章的基本細胞，在課堂教學中只有激活這些細胞，語文課堂才能煥發(fā)生機。語文教師應(yīng)該想方設(shè)法采用多種手段來引導學生理解詞語，激發(fā)學生的興趣，讓詞語教學變成課堂教學最活躍、最富有趣味的活動，讓詞語成為學生閱讀與寫作中最重要的支點、最有默契的伙伴！

參考文獻：

[1]黨秋玲，樊雅利.擴充小學生詞匯量，提高小學語文詞語教學質(zhì)量[J].新課程·小學，2016（3）：158.

[2]陳玖華.小學語文詞語教學方法探討[J].小學生·教學實踐，2016（10）：12.