王柳茵

摘 要：隨著班級管理理論研究的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的提出，班級自主管理作為一個新穎且重要的課題為大家所關(guān)注。在極力倡導(dǎo)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的今天，明確與推行普通高中班級自主管理具有重要的現(xiàn)實意義。文章基于廣東省博羅縣華僑中學(xué)2015屆以來推行的班級自主管理實踐經(jīng)驗，對普通高中班級自主管理的現(xiàn)實意義進行了探究。

關(guān)鍵詞：高中;自主管理;現(xiàn)實意義

中圖分類號：G635.5 文獻標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-03-25 文章編號：1674-120X（2020）24-0009-02

一、引言

班級自主管理涉及“自主”“自主管理”“班級管理”等一系列概念，本文將“班級自主管理”界定為由班級主體成員，即學(xué)生采用自主的方式進行自我管理、自我學(xué)習(xí)的過程。準確地說，它是一種由傳統(tǒng)的以班主任為中心轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為中心的班級管理理念。但是學(xué)生的班級自主管理絕不是脫離班主任的，而是學(xué)生在班主任的引導(dǎo)下，變被動為主動，自己當(dāng)家做主，在班級管理中培養(yǎng)自主發(fā)展意識。

以廣東省博羅縣華僑中學(xué)（以下簡稱“我校”）為中心，對周邊不同類型的縣區(qū)普通高中班級管理現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，能夠真正實行自主管理的學(xué)校班級少之又少。在極力倡導(dǎo)學(xué)生自主能力培養(yǎng)的今天，明確普通高中班級自主管理的現(xiàn)實意義，對推行班級自主管理至關(guān)重要。基于我校2015屆以來推行的班級自主管理實踐經(jīng)驗，下面簡單談?wù)勂胀ǜ咧袑嵭邪嗉壸灾鞴芾淼默F(xiàn)實意義。

二、實行班級自主管理有利于尊重學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的班級自主管理能力

當(dāng)下，雖然班級自主管理的具體化措施研究盛行，但是在現(xiàn)實的班級管理中，大部分的普通高中仍采用以班主任管理為核心的傳統(tǒng)模式，這一傳統(tǒng)管理模式剝奪了學(xué)生在班級管理中的大部分自主權(quán)。高中生的自我意識一般強于小學(xué)生和初中生，他們對任何事物都有自己的觀點、看法、判斷及評價。特別是在學(xué)生自主性凸顯的今天，高中生的自我意識越來越強烈，要求掌握的話語權(quán)越來越大，不再唯班主任或?qū)W校是從。很多時候，學(xué)生都在有意無意地宣示“主權(quán)”，可見其對班級自主管理的意愿是很強烈的，他們是希望“我的班級我做主”的。

以我校2018級高一（6）班的班主任楊老師為例，她所采取的方式就是大膽地放手，尊重學(xué)生的自主管理意識，大膽培養(yǎng)學(xué)生的自主管理能力。剛開始的時候，確實出現(xiàn)了班級紀律比較散漫、班級事務(wù)比較凌亂的現(xiàn)象，因為此時的學(xué)生還處于初高中銜接的興奮時期，他們經(jīng)歷了初中時期事事由班主任管著、約束著、牽著去做，到現(xiàn)如今班主任似乎什么都不管的過程，就像離開了籠子的鳥兒，完全放飛了自我。但是經(jīng)過了一段時間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這樣的自由并不是他們想要的，反而在這樣無邊界的自由中，他們感覺某種平衡開始被打破，慢慢地有一些自主意識較強的學(xué)生開始主動站出來管理班級，也有部分學(xué)生開始向班主任提出班級管理的建議。于是楊老師順勢而為，通過班會、班委、舍長，甚至是小組長去管理班級，而她始終處于運籌帷幄的暗處。之后，班級原來的“無組織”狀態(tài)，由于學(xué)生的出面管理，突然間發(fā)生了變化。一些想要好好學(xué)習(xí)的學(xué)生相比較下很享受這樣井井有條的班級，所以非常配合;而那些違反紀律的學(xué)生，在造成了班級矛盾后，現(xiàn)在有人管，自然也就順坡下驢，收斂自己。同時，楊老師抓住機會，適時引導(dǎo)，“為什么別的同學(xué)就能管班，我只能被管呢？”激發(fā)高中生的自主管理意識。隨之班級內(nèi)部就形成了初步的自主管理機制，而且在楊老師潤物細無聲的引導(dǎo)和調(diào)整中，班級管理模式趨于成熟。整個班級的學(xué)生互相監(jiān)督，作為管理者，一部分學(xué)生自然想要管好大家，而其他同學(xué)不僅不想被同學(xué)處罰，也希望能夠抓住這些“管理人員”的問題，所以也十分關(guān)注他們。就在這互相監(jiān)督、互相督促的過程中，學(xué)生的自主管理的意識更強，自主管理的能力也得到了鍛煉。

因此，實施班級自主管理，既能強化高中生的自主意識，又能培養(yǎng)學(xué)生的班級自主管理能力。當(dāng)學(xué)生真正融入了班級，形成了“我的班級我做主”的自主意識時，一切的管理自然就水到渠成了。尊重、強化學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的班級自主管理能力，讓學(xué)生在自我管理中不斷成長，這是班級自主管理的一個重要目標(biāo)。

三、實行班級自主管理有助于班主任從班級瑣事中抽身，把握班級發(fā)展大局

眾所周知，以班主任為核心的傳統(tǒng)的班級管理模式，對班主任的要求極高。班主任作為班級管理的主體，準確來說，作為班級管理的實施者，包辦了班級管理的大小事務(wù)，對班級事務(wù)事必躬親。

以我校為例，班主任往往有班級管理者和班級科任教師的雙重身份，早讀的巡班、白天的教學(xué)任務(wù)、課間瑣事的處理、學(xué)校班級任務(wù)的落實、晚修結(jié)束后的查寢，一整天的時間可以說都是圍繞學(xué)生、班級在轉(zhuǎn)，同時還有學(xué)生請假、違紀問題的解決、后進生的轉(zhuǎn)化、與家長的溝通等一系列的問題，排著隊等著班主任處理，從而導(dǎo)致的后果是，班主任被班級瑣碎事務(wù)纏身，大量的私人時間被工作占據(jù)，進而引發(fā)教師不愿意，甚至懼怕當(dāng)班主任的現(xiàn)實問題。本應(yīng)作為班級管理主體的學(xué)生，在傳統(tǒng)的班級管理模式下，僅僅扮演班級管理服從者的角色，完全聽從班主任的安排，有事情就找班主任，如果班主任不在，就打電話。這導(dǎo)致學(xué)生的自主管理意識薄弱，自主管理能力低下。

可見，班級自主管理的推行，從班主任角度來看，有著重要的現(xiàn)實意義：能夠幫助班主任從班級瑣事中抽身，把更多的關(guān)注點放在班級的發(fā)展走向上。

具體來說，還是上文所提及的高一（6）班，推行班級的自主管理，大大調(diào)動了班級學(xué)生的自我管理積極性，將班級的常規(guī)管理、特殊情況、班級較大的矛盾，都有針對性地進行了分流安排，落實到各個班干部，甚至是各個學(xué)生頭上。因此瑣碎的班級事務(wù)，就這么被切割分派到相應(yīng)的學(xué)生身上，而作為班主任的楊老師似乎就無事可做了。其實不然，整個班級的運行都需要她在大方向上進行引導(dǎo)。楊老師從班級瑣事中解放出來后，將更多的時間和精力放在了班級文化建設(shè)方面，從整體出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的班級氛圍，更全面地引導(dǎo)了班級的發(fā)展，而不是局限于日常管理。

正如楊老師的實踐，班級自主管理方法的推行有助于班主任轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理中事必躬親的傳統(tǒng)理念，認真思考如何調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主管理意識，從大局出發(fā)解決傳統(tǒng)班級管理模式中的頑固問題，做好班級帶頭人，做好班級發(fā)展規(guī)劃，做好班級管理工作。班級自主管理的推行，有助于讓班主任從班級事務(wù)的絕對操作者，轉(zhuǎn)變?yōu)榘嗉壥聞?wù)管理的主導(dǎo)者，真正做到讓班主任更多地從班級管理中抽身，把班級還給學(xué)生，從大方向上引導(dǎo)班級走得更好更穩(wěn)。

四、豐富班級自主管理方法，有利于提高班級自主管理的有效性，豐富并發(fā)展基于核心素養(yǎng)下普通高中班級自主管理的各類理論研究

國內(nèi)外都有很多與班級自主管理相關(guān)的文獻，無論是宏觀還是微觀上，教育各界都做了很多的探討，但是班級的自主管理應(yīng)立足于不同的地區(qū)特點、不同的學(xué)生特點，制訂不同的實施方案。

另外，班級自主管理雖然在理論上已有很多相對成熟的材料，但在實際應(yīng)用中并不順利。就以我校為中心，對周邊不同類型的縣區(qū)普通高中班級管理現(xiàn)狀進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能夠真正實行自主管理的班級少之又少，不僅是因為傳統(tǒng)班級管理觀念的根深蒂固，還因為班級自主管理沒有形成成熟、固定、可操作的實施方案。因此，基于核心素養(yǎng)下的普通高中班級自主管理的探討，應(yīng)該是一個“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的話題。以我校為實踐據(jù)點，對高中班級自主管理實踐的研究，能夠豐富班級自主管理方法，提高班級自主管理的有效性，給同類型的周邊學(xué)校提供可行性參考，為普通高中進行班級自主管理相關(guān)研究添磚加瓦。

五、實行班級的自主管理有利于提升學(xué)生的自主意識，鍛煉學(xué)生的自我管理能力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我成長

班級自主管理的根本目的是實現(xiàn)學(xué)生的成長。“授之以魚不如授之以漁”，傳統(tǒng)的班級管理模式在很大程度上忽視了學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，限制了學(xué)生的自主能力;而通過班級自主管理，學(xué)生可以培養(yǎng)個人的自主管理能力，實現(xiàn)自主發(fā)展。

由于新冠疫情的暴發(fā)，高中生的寒假被延長，我校高二年級的教師于3月2日正式開始線上教學(xué)。沒有了教室的氛圍，沒有了教師的實地監(jiān)督，學(xué)生的自主管理能力就顯得尤為重要，這也是此次新冠疫情考驗下，高二（6）班的學(xué)生的意外收獲。因為曾經(jīng)在高一時接受了楊老師的自主管理理念，經(jīng)過了長達一年的班級自主管理，很多學(xué)生都在潛移默化中形成了班級自主管理的意識，提高了一定的自我管理能力。所以在線上學(xué)習(xí)期間，高二（6）班的學(xué)生，也因具有較強的自我管理能力，在線上學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出。他們進群上課時迅速，在線上課堂也展開了熱烈的討論，同時課后的作業(yè)上交也較為自覺?？梢?，雖然在高中階段，班主任管班的班級管理模式一時半會不會發(fā)生改變，而且在班主任存在的情況下，班級自主管理的實踐似乎也是可有可無的，但是班級的自主管理對學(xué)生自主意識的培養(yǎng)、自主能力的鍛煉，以及學(xué)生個人能力的發(fā)展是有長遠意義的。

六、結(jié)語

基于核心素養(yǎng)下的普通高中班級自主管理的實踐，任重而道遠。教師既要認清高中班級自主管理的現(xiàn)實意義，又要轉(zhuǎn)變思想，突破傳統(tǒng)班級管理的束縛，在班級自主管理的路上披荊斬棘，在實踐中求實求新。唯有放手，讓學(xué)生成長，才能讓班級自主管理在高中這片土地上真正落地生根，開花結(jié)果。

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