胡濤

武漢大疫，波及全國。國家科學施策，要求學校開展“線上教學”，保證學生健康宅家，不受病毒侵害。我有幸承擔了銅川市印臺區(qū)硬筆書法線上教學的首播任務，在教學中與學生形成了合力，產(chǎn)生了共鳴。

一、“硬筆書法來自于生活，應用于生活”的思想引領(lǐng)

疫病無情，人間有愛。很多醫(yī)務人員寫下了援鄂請戰(zhàn)書，很多學生制作了疫情防控手抄報，為武漢和全中國加油，很多孩子為馳援武漢的父母寫了充滿關(guān)愛和期待的信……這些身邊的動人事例，毫不例外都是以硬筆書法的方式傳遞的。

本課開始階段，我讓學生欣賞了一些硬筆書法的圖片，讓他們感受硬筆書法的靈活性、實用性，以及硬筆書法風格與內(nèi)容所產(chǎn)生的藝術(shù)特征，其所傳遞的真情實感是任何機器都不可替代的。因此，激發(fā)學生學習硬筆書法的興趣，引導他們靜心“宅家”學習硬筆書法，能夠為他們以后的書寫奠定基礎(chǔ)。

二、多媒體技術(shù)與硬筆書法的有機融合

過去，硬筆書法教學以教師的口述和板書為主，學生距離黑板太遠看不清楚筆法，只有用心揣摩才能掌握，學習起來非常困難?，F(xiàn)在，我們就可以利用多媒體技術(shù)展示硬筆書法的書寫過程。課前，我把握筆姿勢、八種基本筆畫和結(jié)字規(guī)律的示范講解錄制成課件，把整個畫面的焦點集中在筆尖，上課時一鍵點擊，筆畫的長短、角度、曲直、輕重、緩急等都能清楚地展現(xiàn)在學生的面前。另外，只要有網(wǎng)絡，學生在手機、電腦上隨時隨地都能觀看，非常方便，極大地解決了疫情防控期間學生學習硬筆書法的難題。由此可見，多媒體技術(shù)和硬筆書法的有機融合，對提升硬筆書法教學質(zhì)量很有幫助。

三、傳統(tǒng)軟筆書法與現(xiàn)代硬筆書法高度統(tǒng)一

硬筆書法與軟筆書法一脈相承，書體、筆法、結(jié)字規(guī)律、篇章布局、創(chuàng)作理論具有高度的一致性。軟筆書法篇幅大、字跡大、筆畫粗壯、筆法突出，硬筆書法篇幅小、字跡小、筆畫纖細、筆法不明顯，這就是學習硬筆書法要臨習軟筆字帖的原因。但這些對1-6年級學生來說是很難理解的，主要是因為他們的年齡、知識積累、理解能力跨度非常大。為了降低硬筆書法的學習難度，我讓學生直接欣賞篆、隸、行、楷、草幾種硬筆書法作品，為他們推薦了中國古代楷書四大家軟筆書法字帖，讓學生在觀察、對比中感受硬筆與軟筆的相同之處，消除心中的疑惑，找到學習硬筆書法的捷徑。

四、硬筆書法線上教學對學生自主學習能力要求較高

線上教學有直播和錄播兩種形式，我們采取的是錄播，就是提前錄制好所講內(nèi)容，上課時播放給學生，答疑解惑安排在下午，由所在學校、所在班級的任課教師對學生進行線上輔導。線上教學不受時間、地點的約束，可以反復播放，既為學生提供了研習硬筆書法的平臺，又讓偏遠學校的學生共享了城里優(yōu)質(zhì)的教學資源。雖然線上教學有著獨特的授課優(yōu)勢，但也有很多缺點。一是教師不能全面掌握每個學生的聽課情況。二是同一個班級錄播和答疑解惑不是同一個教師，他們的硬筆書法功底不同，教學效果也就不同。因此，線上硬筆書法教學對學生自主學習能力有很大的挑戰(zhàn)，自主學習能力強的學生學習興趣比較濃厚，愿意深入鉆研，學習效果更明顯。

五、硬筆書法線上教學對硬筆書法教師能力的促進

線上教學將硬筆書法的書寫形式和過程搬到了屏幕上，圖片、視頻、音頻、文字的融入，產(chǎn)生了唯美的動態(tài)藝術(shù)效果，但這背后卻是我們不分晝夜、辛勤努力的結(jié)果。沒有教材我們就上網(wǎng)查，查不到合適的就自己編寫。如，學習“希沃”課件的制作、編輯，我們要從上百張圖片中篩選它們的路徑、動態(tài)、順序、時間、鏈接等。學習“剪輯師”和“格式工廠”，我們要小心翼翼地裁剪用手機錄制了十幾遍才成功的視頻。學習“釘釘”，還要克服沒有學生互動而導致的語速緩慢和記憶短路的問題，一遍又一遍地錄課。在不斷學習的過程中，我的多媒體技術(shù)得到了很大的提高。同時，我也認識到教師只有書法功底、書法理論、教學設(shè)計、課件制作、表達能力、直播或錄播技術(shù)過硬，才能為學生呈現(xiàn)出畫面美觀、語言流暢、圖文并茂的硬筆書法線上課。

學生停課期間，線上教學模式將學生和教師都推向了教育技術(shù)的最前沿，也為硬筆書法教學改革奠定了基礎(chǔ)。

作者單位? 陜西省銅川市印臺區(qū)方泉小學