高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)的探索與實(shí)踐

周璨

本文以《移動(dòng)UI界面設(shè)計(jì)》課程為例，通過(guò)論述課程思政的內(nèi)涵意義及當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題，指出專(zhuān)業(yè)課教師要?jiǎng)?chuàng)新計(jì)算機(jī)思政教育模式，多將計(jì)算機(jī)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;采用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)氛圍，提高思政教學(xué)效率;創(chuàng)新課堂評(píng)價(jià)方式，構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的思政格局。

職業(yè)教育在我國(guó)正在如火如荼的進(jìn)行中，一大批示范性高職院校應(yīng)運(yùn)而生，強(qiáng)化了高職院校的辦學(xué)條件。高職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)是成為企業(yè)中的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以充實(shí)企業(yè)的各個(gè)崗位。當(dāng)前，高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程非常重視理論聯(lián)系實(shí)際的項(xiàng)目教學(xué)，以知識(shí)原理的闡釋說(shuō)明或技術(shù)技能實(shí)際應(yīng)用等自然科學(xué)內(nèi)容為主體，卻忽視在課程教學(xué)中融入思政內(nèi)容，造成學(xué)生雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)硬，但是職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展不充分、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神、愛(ài)國(guó)精神淡薄、遇到問(wèn)題喜歡回避，不利于他們的全面發(fā)展。本文將以移動(dòng)UI界面設(shè)計(jì)課程為例，通過(guò)論述高職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程在思政建設(shè)中存在的問(wèn)題，指出計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)實(shí)踐路徑，希望對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)提供幫助。

1 課程思政的內(nèi)涵意義

習(xí)近平同志在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，要做好課程教學(xué)這個(gè)主渠道，各個(gè)專(zhuān)業(yè)課程教育要將思想政治融入其中，形成一定的協(xié)同效應(yīng)。因此，可以看出，課程思政并不是某門(mén)具體的課程，它是以專(zhuān)業(yè)課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建全員參與、全課程、全體系的思政教育方式，將“立德樹(shù)人”作為課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代大學(xué)生。要將中國(guó)特色社會(huì)主義及中國(guó)夢(mèng)的宣傳教育、理想信念教育、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、職業(yè)文化、工匠精神等融入專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)中，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課中，樹(shù)立良好的思想觀念，增加自己的使命擔(dān)當(dāng)，矢志不渝聽(tīng)黨話(huà)跟黨走，爭(zhēng)做社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

2 當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

2.1課程思政教學(xué)模式傳統(tǒng)，學(xué)生的積極性不高

當(dāng)前高職教育對(duì)于學(xué)生的思想政治教育模式還是比較傳統(tǒng)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程很少與思政內(nèi)容相聯(lián)系，教學(xué)中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)技能，忽視思政在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用。思政教學(xué)一般獨(dú)立于專(zhuān)業(yè)課程之外，以理論授課為主，這種教學(xué)模式無(wú)法準(zhǔn)確的依托某個(gè)專(zhuān)業(yè)，對(duì)于計(jì)算機(jī)學(xué)生的德育教育缺乏針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對(duì)于思政教學(xué)的興趣度也不高，學(xué)習(xí)積極性不高。同時(shí)為了契合職業(yè)院校課程思政教學(xué)要求，在將思政融入計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，教師更喜歡直接將思政的理論，比如馬列主義、毛概理論等融入課程中，而不是通過(guò)鮮活的計(jì)算機(jī)案例進(jìn)行融入，這樣的教學(xué)模式存在很大的應(yīng)試化內(nèi)容，失去了課程思政教學(xué)的內(nèi)涵意義。

2.2計(jì)算機(jī)課程思政建設(shè)缺少創(chuàng)新性的方法

相比于其他專(zhuān)業(yè)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)具有先天性的網(wǎng)絡(luò)思政育人的優(yōu)勢(shì)，計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展特征，強(qiáng)調(diào)以互聯(lián)網(wǎng)信息作為實(shí)現(xiàn)課程思政教學(xué)的重要途徑。但是，在實(shí)際課程思政教學(xué)中，教師并沒(méi)有充分利用這些優(yōu)勢(shì)，教師仍是計(jì)算機(jī)課堂上的主體，多采用板書(shū)進(jìn)行計(jì)算機(jī)與思政的融合教學(xué)，一些基于互聯(lián)網(wǎng)的新型思政教學(xué)方法，比如多媒體導(dǎo)入教學(xué)、計(jì)算機(jī)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、微課教學(xué)等方法在計(jì)算機(jī)課程上很少應(yīng)用，這就導(dǎo)致思政教育的氛圍不夠融洽，不能帶有情感的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課程思政的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)道德規(guī)范的約束和理想信念的樹(shù)立。

2.3計(jì)算機(jī)課程思政評(píng)價(jià)方式單一

課程思政堅(jiān)持“以學(xué)生為本”教育理念，看重的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)則是讓學(xué)生具備現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的前沿技術(shù)，能夠正確的看待人工智能與社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，形成良好的社會(huì)責(zé)任感和實(shí)踐能力，為國(guó)家的建設(shè)發(fā)展提供自己的專(zhuān)業(yè)技能。從課程思政培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，在課程思政教學(xué)評(píng)價(jià)上，教師要摒棄之前的“唯成績(jī)論”思想，從多方面對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)價(jià)，但是目前計(jì)算機(jī)課程思政評(píng)價(jià)方式還比較單一，仍然以專(zhuān)業(yè)技能為主、思想道德和價(jià)值觀為輔，這就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程思政的內(nèi)涵意義了解不深刻。

3 高職學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)路徑

3.1創(chuàng)新計(jì)算機(jī)思政教育模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、人文素養(yǎng)與家國(guó)情懷

課程思政不是簡(jiǎn)單、直接地把思政課的部分內(nèi)容搬到專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，而是“因勢(shì)利導(dǎo)、順勢(shì)而為”地自然融入。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中，教師首先要了解班級(jí)學(xué)生的思政學(xué)情，秉承學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能發(fā)展與思想政治意識(shí)提高是一個(gè)相輔相成的過(guò)程，準(zhǔn)確把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，從學(xué)生所思所想、社會(huì)熱點(diǎn)、國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題等導(dǎo)入思政內(nèi)容，精雕細(xì)琢，做細(xì)做實(shí)，固定式的素材與即興式的素材結(jié)合，讓學(xué)生接受多元化的思政教育。

比如在《移動(dòng)UI界面設(shè)計(jì)》課程教學(xué)中，長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生接觸到移動(dòng)端系統(tǒng)都是國(guó)外的軟件，如IOS、Android等，這樣難免對(duì)于民族自豪感的培養(yǎng)帶來(lái)負(fù)面影響。為了達(dá)到課程思政教育目標(biāo)，教師可以有意識(shí)的講解專(zhuān)業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及未來(lái)展望，所涉及的行業(yè)、職業(yè)、崗位都從無(wú)到有再到做大做強(qiáng)，既隱藏著中華民族五千年來(lái)不畏艱險(xiǎn)的文化特色，也蘊(yùn)含著國(guó)家盛衰興亡的奧義和中華民族復(fù)興的未來(lái)之路。或利用會(huì)議、報(bào)告資料向同學(xué)們介紹本專(zhuān)業(yè)國(guó)際國(guó)內(nèi)相關(guān)產(chǎn)業(yè)所處的時(shí)代背景、發(fā)展趨勢(shì)、未來(lái)動(dòng)向以及國(guó)內(nèi)外發(fā)展水平對(duì)比等，引導(dǎo)學(xué)生確立良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，如：全球移動(dòng)通信系統(tǒng)協(xié)會(huì)的MWC、蘋(píng)果公司的WWDC、谷歌的I/O開(kāi)發(fā)者大會(huì)、CNNIC中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告;或介紹我國(guó)的先進(jìn)計(jì)算機(jī)技術(shù)，如：超腦、量子計(jì)算機(jī)、鴻蒙系統(tǒng)等;或針對(duì)國(guó)際時(shí)事進(jìn)行分析，如：中美貿(mào)易戰(zhàn)、美國(guó)制裁中興事件、華為孟晚舟事件等;或挖掘計(jì)算機(jī)學(xué)科發(fā)展歷史中典型人與事，通過(guò)課堂講授、音影資料播放等形式，將相關(guān)人物的奮斗史有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程，如：姚期智、任正非、馬云、倪光南等，讓他們形成一定的民族自豪感和認(rèn)同感，認(rèn)識(shí)到國(guó)外的技術(shù)我們中國(guó)人同樣能夠掌握并創(chuàng)新使用;或在課堂上建立良好的師生關(guān)系，以個(gè)人經(jīng)歷為例，向他們分享人生道路上的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，如：聊聊在改革開(kāi)發(fā)四十年的背景下，作為教師在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)道路上求學(xué)的心路歷程。

同時(shí)，在課程思政教學(xué)中，教師要適當(dāng)將課堂交給學(xué)生，通過(guò)豐富的計(jì)算機(jī)課程思政內(nèi)容自學(xué)、互學(xué)和展學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生積極的參與到課堂討論中，形成課堂的主人翁意識(shí)。

3.2采用情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)計(jì)算機(jī)課程思政教學(xué)氛圍，展示從事本專(zhuān)業(yè)所應(yīng)遵循的行為準(zhǔn)則、價(jià)值觀念、職業(yè)道德、倫理標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生行有敬畏、心有所規(guī)、德才兼?zhèn)?/p>

課程思政是立德樹(shù)人和教師職責(zé)的必然要求，計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程也有相應(yīng)的倫理價(jià)值規(guī)范。在教學(xué)中不能沒(méi)有“德”育，不能沒(méi)有思想政治的內(nèi)容，教師要營(yíng)造良好的專(zhuān)業(yè)課程思政氛圍，讓學(xué)生的情感得到釋放，積極地參與到課堂討論中。因此，在教學(xué)中計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師要注重從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，注重從文本話(huà)語(yǔ)向口頭話(huà)語(yǔ)轉(zhuǎn)換，注重從純理論情境向現(xiàn)實(shí)的情境轉(zhuǎn)換，按照學(xué)生的接受程度，創(chuàng)始一定的計(jì)算機(jī)教學(xué)氛圍，提高課堂效率。

比如在教授《移動(dòng)UI界面設(shè)計(jì)》相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)時(shí)，可以在課程開(kāi)始前，首先利用多媒體播放移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展史，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活方式的改變進(jìn)程進(jìn)行演示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)可以以問(wèn)題導(dǎo)向，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置到復(fù)雜、有教育價(jià)值意義的問(wèn)題情境中，通過(guò)組織課堂的小組合作探究活動(dòng)，解決移動(dòng)端界面設(shè)計(jì)主流意識(shí)形態(tài)與網(wǎng)絡(luò)多元信息及多元價(jià)值觀之間的沖突，讓他們學(xué)會(huì)從多角度看待問(wèn)題，培養(yǎng)其道德觀念。此外，還可設(shè)置移動(dòng)UI設(shè)計(jì)師、移動(dòng)應(yīng)用開(kāi)發(fā)工程師的實(shí)際項(xiàng)目工作環(huán)境和崗位，融入見(jiàn)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等可能遇到的真實(shí)困難及阻礙，讓學(xué)生加深對(duì)國(guó)情、社情、行業(yè)、崗位職責(zé)所面臨的真實(shí)情景的感性認(rèn)識(shí)和理性了解，培養(yǎng)學(xué)生攻堅(jiān)克難、無(wú)懼挑戰(zhàn)的勇氣與斗志。例如：學(xué)生要在詳盡明了設(shè)計(jì)對(duì)象的使用目的、適用范疇及有關(guān)法規(guī)等有關(guān)情況和深刻領(lǐng)會(huì)其功能性要求的前提下進(jìn)行設(shè)計(jì)工作;所有設(shè)計(jì)必須符合國(guó)家相關(guān)規(guī)定，例如不可涉黃、嚴(yán)禁暴力等;要符合作用對(duì)象的直觀接受能力、審美意識(shí)、社會(huì)心理和禁忌;學(xué)生使用機(jī)房時(shí)，要求其對(duì)實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度的遵循、使用規(guī)范、衛(wèi)生、紀(jì)律等都以正規(guī)企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)考核等。

3.3豐富計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政的評(píng)價(jià)方式

針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政在評(píng)價(jià)方式上的單一性，教師要嘗試將課程評(píng)價(jià)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑯?gòu)建以德育養(yǎng)成為核心的縱向評(píng)價(jià)，設(shè)置一些計(jì)算機(jī)思政教育階段性的激勵(lì)性指標(biāo)，優(yōu)化以課程知識(shí)為核心的橫向評(píng)價(jià)，突出對(duì)于學(xué)生思政課程理論聯(lián)系實(shí)際的考察。在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)思政評(píng)價(jià)中，要構(gòu)建全員、全過(guò)程、全方位育人的思政格局，開(kāi)展計(jì)算機(jī)方面的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新誠(chéng)信教育，積極地讓學(xué)生參與到社區(qū)志愿者服務(wù)中，利用他們掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)為廣大社區(qū)居民進(jìn)行服務(wù)，讓思政教育真正的落實(shí)到具體實(shí)踐活動(dòng)中。

3.4高職計(jì)算機(jī)教師要強(qiáng)化自己的課程思政教學(xué)本領(lǐng)

教師是課程思政教育實(shí)施主體，他們本身良好的思政素養(yǎng)是保證學(xué)生思政學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要不斷提升自己的思想政治素養(yǎng)，挖掘計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)藏的思政內(nèi)容，整合教學(xué)系統(tǒng)課程資源，積極營(yíng)造良好的合作教學(xué)氛圍，形成以專(zhuān)業(yè)課教師、思政教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生干部為一體的思政教育框架，教師們集體備課，采用線(xiàn)上和線(xiàn)下結(jié)合的方式，研討計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政教育方法。同時(shí)要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政教育與培訓(xùn)的力度，安排專(zhuān)任教師到校外進(jìn)行思政研修和學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高教師的全面素質(zhì)的育人功能。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題還是較多的，主要與教學(xué)模式傳統(tǒng)、課程思政建設(shè)缺少指導(dǎo)性的方法以及過(guò)于單一的評(píng)價(jià)模式有關(guān)。下一步，在高職院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程思政教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新教育模式，多引入一些案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育;采用情境創(chuàng)設(shè)的方法，提高課堂教學(xué)氛圍，教師要強(qiáng)化自己的課程思政教學(xué)能力，挖掘計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課中蘊(yùn)藏的思政內(nèi)容，采用靈活多變的方式進(jìn)行講解，提高學(xué)生的接受度。最終，通過(guò)多方面協(xié)作，將專(zhuān)業(yè)課建設(shè)成為學(xué)生喜愛(ài)、終身受益的課程。

基金項(xiàng)目：長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課改課程《移動(dòng)UI界面設(shè)計(jì)》

（作者單位：長(zhǎng)沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件學(xué)院）