汪婉玲

引言：核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力和品格，是在教學(xué)中逐漸形成語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力的綜合表現(xiàn)。在小學(xué)英語的教學(xué)中，核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)起到至關(guān)重要的作用，不僅能夠在學(xué)習(xí)能力中體現(xiàn)出學(xué)科的核心素養(yǎng)，還能夠在日常學(xué)習(xí)中、思維上和文化上體現(xiàn)出來，并且在英語學(xué)科已經(jīng)成為了教學(xué)中比較重要的目標(biāo)。在小學(xué)英語閱讀中注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠有利于學(xué)生綜合能力的不斷的提升和發(fā)展。

1 小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 缺少自主學(xué)習(xí)意識，缺乏學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生處于快速發(fā)展的年齡階段，因此普通存在愛玩愛動的性格特點(diǎn)，在學(xué)生的身心發(fā)展上都不夠成熟，導(dǎo)致不穩(wěn)定因素諸多。英語作為主要學(xué)科之一，雖然已經(jīng)引起了教師和眾多家長的重視，但是由于并非是母語，前期學(xué)習(xí)遇到的困難較多，內(nèi)容過于枯燥，學(xué)生不能很好的進(jìn)行理解，導(dǎo)致了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣一直不高，甚至有些學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了厭倦英語的心理。在實際教學(xué)中，雖然很多學(xué)生也對英語學(xué)科引起了一定的重視，并保有積極的態(tài)度，但是由于年級的不斷升高，學(xué)習(xí)遇到的困難一直未得到解決，長期積累下來導(dǎo)致學(xué)生遇到的困難越來越多，讓同學(xué)們失去了學(xué)習(xí)的自信心，逐漸喪失了對英語的學(xué)習(xí)興趣。同時，學(xué)生中困難的不斷增加，也促使了小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性逐漸降低。

1.2 缺乏英語學(xué)習(xí)中的自控力

小學(xué)高年級學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的狀態(tài)較好，對英語學(xué)習(xí)能力的提升也是至關(guān)重要。高年級的學(xué)生能夠在學(xué)校的過程中展現(xiàn)良好的自我學(xué)習(xí)主動性的控制，并能夠使自身不受到外界因素的干擾，不斷學(xué)習(xí)英語知識。小學(xué)高年級學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中，還會遇到更多的困難，這就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的意志力和自控能力，從而克服學(xué)習(xí)中遇到的種種困難，和學(xué)習(xí)中遇到諸多的外界干擾。

1.3 缺乏自我反思和總結(jié)能力

在小學(xué)高年級的英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力占據(jù)了主導(dǎo)位置，但是高年級學(xué)生在自我總結(jié)和自我反思上的自主能力仍然有所欠缺，小學(xué)生還不具備較為完善的自我反思能力，這時家長和教師的建議在評價中就會產(chǎn)生重要的影響。目前大部分的小學(xué)生，仍然需要在家長和教師的監(jiān)督下，才能夠做到學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)作業(yè)的完成，這種環(huán)境對學(xué)生自主能力的發(fā)揮也造成了一定阻礙。小學(xué)高年級英語閱讀在學(xué)習(xí)過程中，仍然是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對學(xué)生進(jìn)行一定的制約和約束，大多數(shù)的教師還是認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)能力需要通過完成作業(yè)來得到提升，忽略了學(xué)生對學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸減少。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)高年級英語閱讀教學(xué)的對策

2.1 通過對學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，使文化品格得到培養(yǎng)

在小學(xué)英語高年級英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣放在首位，從而能夠充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的熱情。為促進(jìn)學(xué)生文化品格的不斷提升，在教學(xué)中教師還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行合理性的引導(dǎo)。在英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)先帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識和了解西方的文化，使學(xué)生知道中西方文化的差異化，從而循序漸進(jìn)的使同學(xué)們認(rèn)識到了學(xué)習(xí)英語的重要性，并且為學(xué)生營造良好的閱讀氛圍，采用多元化的方式為同學(xué)們講解英語閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)涵，使他們能夠通過多種途徑了解英語文化和英語閱讀中的含義。通過這種方式不僅能夠幫助他們真正掌握英語閱讀的技能技巧，還可以提升學(xué)生的靈活運(yùn)用能力，從而幫助學(xué)生保持閱讀學(xué)習(xí)能力的持續(xù)性，有利于學(xué)生文化品格的提升和培養(yǎng)。

比如，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)到“學(xué)?！毕嚓P(guān)的內(nèi)容時，教師可以通過文本閱讀的方式進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講解。首先，教師可以通過多媒體的方式先為學(xué)生播放相關(guān)的圖片、操場、教學(xué)樓和校服等等，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，分辨中西方學(xué)校建筑和衣著方面有何不同，明確其中的文化區(qū)別。其次，教師可以讓學(xué)生對自己的教學(xué)樓、操場和校服等相關(guān)的學(xué)校情況進(jìn)行做對比，然后通過英語文本相關(guān)內(nèi)容的閱讀，進(jìn)一步了解中西方學(xué)校在教師、課程、教學(xué)活動等各方面的差異，從能夠充分抓住學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對英語閱讀產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣。這種方式的教學(xué)中，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，還能夠使學(xué)生得到好奇心和求知欲的滿足。英語教師通過中西文化的差異為切入點(diǎn)，引入英語的閱讀文本，能夠促使學(xué)生對中西方文化的差異有更全面的辨別，明確文化差異的不同之處，從而能夠幫助學(xué)生不斷提升英語閱讀能力，提高對英語閱讀的精準(zhǔn)度，使學(xué)生的文化品格也能夠在潛移默化中逐漸得到提升。

2.2 采用多種方式，提升學(xué)生的語言能力

大家都知道，在小學(xué)英語的教學(xué)當(dāng)中，其中最主要的教學(xué)目標(biāo)便是促進(jìn)學(xué)生良好語言環(huán)境的養(yǎng)成。但實際教學(xué)中，學(xué)生所受到的外界因素諸多，從而也對學(xué)生造成了一定的影響，例如學(xué)生生活閱歷和語言基礎(chǔ)及年齡的影響等等因素，因此出現(xiàn)了很多學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)在發(fā)音方面的問題。作為小學(xué)的英語教師應(yīng)當(dāng)積極采取措施，采用不同的教學(xué)手段，盡可能的為同學(xué)們創(chuàng)造更多的語言交流平臺，從而促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。首先，在英語課堂教學(xué)中，可以利于課前的幾分鐘時間，與學(xué)生進(jìn)行游戲的互動，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時還能充分引起學(xué)生的注意力。其次，在課堂上，對閱讀文本進(jìn)行講解的時候，應(yīng)當(dāng)多使用幽默、風(fēng)趣的語言表達(dá)方式，并時刻保持自身語氣具有激情，例如，教師在閱讀文本講解中，可以運(yùn)用陰陽頓挫的語氣進(jìn)行有感情的講解，并加入幽默的語言表達(dá)詞語，從而能夠增強(qiáng)課堂氛圍的趣味性和活躍性，并能夠充分調(diào)動學(xué)生注意力。最后，教師可以采用多媒體的方式增加課程的豐富性，通過圖片和短視頻的方式為學(xué)生展示生動、有趣的教學(xué)內(nèi)容，使同學(xué)們能夠更加直觀的體會到文本中所表達(dá)思想感情，深化同學(xué)們對英語閱讀內(nèi)容的理解。

2.3 增強(qiáng)教師和同學(xué)們之間的溝通，有效提升自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對英語閱讀的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，因此，小學(xué)高年級的英語教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，從而對學(xué)生自主能力的提升起到推動的作用。面對學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的小問題，教師應(yīng)當(dāng)耐心的對學(xué)生進(jìn)行不斷的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我思考。并且作為小學(xué)生的英語閱讀教學(xué)，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文本通篇的閱讀，還要在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生對文本的內(nèi)容進(jìn)行合理的分解和標(biāo)記，要注重對重要語句的標(biāo)注，并且還要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)音的練習(xí)和學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)生進(jìn)行英語文本閱讀時，教師應(yīng)當(dāng)在帶領(lǐng)學(xué)生通讀整個文本，讓學(xué)生明確文本大概內(nèi)容和含義之后，對文本進(jìn)行句子的劃分，并對句子進(jìn)行相應(yīng)的分解與拆分，這種形式能夠幫助學(xué)生更好的理解文本含義，使學(xué)生對文本的掌握情況得到有效提升。小學(xué)生階段，會出現(xiàn)很多學(xué)生對音標(biāo)掌握不夠熟練的情況，甚至對基本發(fā)音都無法掌握，這就導(dǎo)致學(xué)生對英語音標(biāo)的學(xué)生難度不斷加大，長期以往學(xué)生會出現(xiàn)對英語學(xué)習(xí)越來越困，從而導(dǎo)致在英語閱讀中產(chǎn)生過多的挫敗感，逐漸失去對英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師要關(guān)注不同學(xué)生的需求，在教學(xué)備課中根據(jù)不同學(xué)生的情況，進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生增強(qiáng)音標(biāo)和發(fā)音的掌握能力，及時幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到各種問題。比如，教師在進(jìn)行備課和熟悉教材時，應(yīng)當(dāng)將課程中涉及到的音標(biāo)和發(fā)音進(jìn)行整理和分類，在教學(xué)中不斷帶來學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，使學(xué)生增強(qiáng)對它的理解和掌握。并且在段落劃分過程中也應(yīng)當(dāng)不斷融入發(fā)音的強(qiáng)化環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生增強(qiáng)對引言的記憶，從而使學(xué)生在今后的英語學(xué)習(xí)中不斷得到提升，使英語學(xué)科的學(xué)習(xí)變得更加輕松、快樂，同時也能夠?qū)W(xué)生的拼讀能力和語言表達(dá)能力起到不斷強(qiáng)化的作用。

3 總結(jié)

綜上所述，對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個長期的過程，小學(xué)高年級的英語教師，應(yīng)當(dāng)使自身的信念在日常的教學(xué)中不斷得到深化，從而嘗試多種多樣的教學(xué)方法，探索能夠切實幫助學(xué)生提升自身能力和素養(yǎng)的教學(xué)方法，促使學(xué)生語言表達(dá)能力和運(yùn)用能力得到整體的提升，從而培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展、符合現(xiàn)代需求的高質(zhì)量人才。

（作者單位：福建省漳州市第二實驗小學(xué)）