在圖形創(chuàng)意教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)意思維能力

彭云

摘?要：創(chuàng)意思維在設計專業(yè)中占有舉足輕重的地位，傳統(tǒng)教學專注對圖形創(chuàng)意能力作為切入點進行教學的方式效果并不是非常理想，因此尋求新的教學思路對于提高學生創(chuàng)新能力是非常有必要的。從提高創(chuàng)意思維能力入手，引入頭腦風暴的方式增強學生上課參與的積極性，學會用各種不同的方法和角度去思考問題。

關鍵詞：圖形創(chuàng)意?創(chuàng)新?創(chuàng)意思維能力

圖形創(chuàng)意是廣告設計的重要表現(xiàn)形式，是決定一幅作品能否在視覺上打動人心、在情感上觸動觀眾敏感的重要因素。而優(yōu)秀的廣告設計師都能用自己獨特的圖形語言，用最簡潔有效的畫面來表達富有深刻內(nèi)涵的主題。這一點正是我們大部分的學生所缺乏的。在圖形創(chuàng)意課程中，學生在表達一個創(chuàng)意的時候，經(jīng)常會用復雜的語言、繁多的素材去表現(xiàn)，即便如此，還要再加上觀眾的腦補和學生的親自解說，才能體會到其設計意圖。因此，如何將圖形創(chuàng)意的課程影響發(fā)揮到最大，讓學生了解設計創(chuàng)想表現(xiàn)力、圖形創(chuàng)造表現(xiàn)力、文化主題表現(xiàn)力，首先必須要掌握創(chuàng)造性思維方法，擺脫慣性思維，學會從新的角度去觀察、認識、理解、表達事物。這些內(nèi)容都不是用傳統(tǒng)的學習方法就可以得到提高的，必須要對思維進行訓練，提高思維活躍程度。因此，創(chuàng)新圖形創(chuàng)意課堂的教學方式，引導學生掌握創(chuàng)意思維能力，是值得深入研究的。

傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意的課堂注重學生對圖形的創(chuàng)意訓練，這是提高圖形設計能力的方法。然而圖形設計能力提高的第一步應該是思維能力的提高。如果思維沒有打開，那圖形創(chuàng)意就會舉步維艱。

那么，教學的方法和手段可以怎樣進行變革呢？

我們在教學中可以采取團隊競賽的方式進行頭腦風暴，讓班上的學生每5-6個同學為一組進行組隊，隊伍必須有一名組長代表團隊來進行發(fā)言，必須要有個有趣的隊伍名稱。首先由老師發(fā)布頭腦風暴的作業(yè)題目，然后進行小組討論，其中小組的組長負責記錄該組頭腦風暴的內(nèi)容。在給出一段時間進行討論后，每組派代表上臺闡述本組的創(chuàng)意數(shù)量，哪組給出的創(chuàng)意越多，得分越多。前面一組已經(jīng)說過的創(chuàng)意，后面上臺的就不能再說。如果先上臺的，必然把很多大家都想得到的創(chuàng)意林林總總說得差不多了，那后上臺的就會說得越來越少，然而，大家都能想到的其實大部分是普遍的，越到最后的創(chuàng)意反而就新奇，所以在給分上，就算后上臺的人給出的創(chuàng)意數(shù)目不多，但是能有非常出人意料的創(chuàng)意出現(xiàn)，就會得到加分。這個部分非常能調(diào)動學生開動腦筋的積極性。由于是和自己熟悉的人組隊，不會有緊張感，像聊天一樣來進行討論分析，如果害羞的同學，也不用擔心需要上臺發(fā)表自己的想法，本組會有代表來闡述該組的方案。沒有了束縛，給學生足夠的自由，他們就能發(fā)揮出一些意想不到的創(chuàng)意，而這個頭腦風暴的過程，也是思維訓練的有效方法。

在一輪頭腦風暴后，每組代表上臺闡述創(chuàng)意，老師負責在黑板記錄下全班的創(chuàng)意要點，這個部分就是資源共享部分了。一個人，無論再怎么有創(chuàng)造力，想象力，總會有想不到的地方，而全班的創(chuàng)意，就拓展了大家思維的廣度。由于每個人都是不同的個體，有些人的局限性可能正是另外一些人的常態(tài)，而這樣的討論方式，就打破了大家思維的局限性。接下來，老師對所有的資源進行整體分析，學生可以在黑板上的眾多創(chuàng)意中選擇自己的創(chuàng)意切入點，將創(chuàng)意進行完整，然后體現(xiàn)在自己的作業(yè)當中。

這樣的教學方式，很大程度地活躍了課堂氣氛，學生也能在輕松愉快中完成設計創(chuàng)意的第一步。思考問題是我們創(chuàng)意思維的開始。所以除了通過頭腦風暴來打開思維，我們還應該在課堂教學中教會學生思考的方法。那么我們可以用什么樣的方式來引導學生打開思維呢？想象與聯(lián)想、發(fā)散性思維、收斂性思維和逆向思維方式的訓練是思考問題的幾種不同的方法，我們可以在課堂對學生進行有針對性的強化訓練。

一、聯(lián)想和想象

怎么鍛煉學生的聯(lián)想和想象能力呢？其實學生不缺乏聯(lián)想能力，天馬行空，可以想得非常遠，可能想得太多是大多數(shù)人的天賦。我們在這個聯(lián)想的過程，要鍛煉的不是學生的聯(lián)想和想象能力，而是學生應該從哪些不同的方面進行聯(lián)想。我們在課堂中可以進行一個小小的接龍游戲，由老師提出一樣東西，每個人迅速地說出第一反應聯(lián)想到了什么。在這個游戲中，學生會很容易發(fā)現(xiàn)自己思維存在的問題，比如老師說太陽，游戲開始后，大家開始逐一快速反應自己聯(lián)想到什么，由于前面的人想到的后面的人不能再提，僵局就很容易產(chǎn)生了。一位同學說太陽能聯(lián)想到橘子，接下來的五六位甚至上十位學生就開始朝蘋果、梨子、西瓜、哈密瓜等等一系列圓形的水果說了下去，這表明了學生在創(chuàng)意思考的時候很容易在一個困境里出不來。太陽的聯(lián)想被圓形困住了，不會從另外的角度去進行聯(lián)想。這個時候就可以打斷學生的接龍，提示大家這種由外形而產(chǎn)生的聯(lián)想不可以再說了，大家要從別的方面來進行聯(lián)想?？梢詮囊饬x上來產(chǎn)生聯(lián)想，比如太陽聯(lián)想到光明;可以從事物在時間或空間里接近而形成的接近聯(lián)想，比如從太陽聯(lián)想到月亮;可以進行因果聯(lián)想，由太陽聯(lián)想到熱;可以尋找與一個事物相對立的或有相反聯(lián)系的另一個事物，形成相反聯(lián)想，比如太陽聯(lián)想到夜幕降臨等等。這些都是引導學生通過不同的角度來進行思考。

二、發(fā)散性思維、收斂性思維和逆向思維

課堂中也是以小組的方式來進行發(fā)散性思維、收斂性思維和逆向思維訓練的。發(fā)散性思維是圍繞著一個待解決的問題，盡可能多地從不同的角度思考解決方案。比如讓學生圍繞著“杯子可以用來做什么”來進行頭腦風暴。收斂性思維是從已知的前提條件（如方案、設想、思路及知識、經(jīng)驗等）出發(fā)，尋找解決問題的最佳答案，或逐步推導出唯一的結(jié)果。比如圍繞“蒼蠅和杯子有什么共同點”這樣的題目來讓學生進行頭腦風暴。至于逆向思維，也有不同的逆向方法，反轉(zhuǎn)型逆向思維、轉(zhuǎn)換型逆向思維、缺點逆向思維都是從不同的角度去逆向思考。這些都可以通過頭腦風暴的方式幫助學生打開思路。

創(chuàng)意作為廣告專業(yè)的靈魂詞語，并不是像其他專業(yè)課一樣通過反復的案例實操可以解決的。我們要教會學生怎么從不同角度思考問題入手，活躍學生的創(chuàng)意思維，有想法加上有技術，才能成為一個行業(yè)佼佼者。

參考文獻

[1]林家陽.圖形創(chuàng)意與聯(lián)想[M].高等教育出版社，2006.