個別化活動生活中的數(shù)學

李蕙倩

數(shù)學源于生活，生活中處處有數(shù)學。兒童在家庭中的數(shù)學經(jīng)驗往往是零散的、偶發(fā)的，幼兒園教育活動的功能就是幫助兒童綜合和提升這些感性的經(jīng)驗，而不是教那些與兒童的生活經(jīng)驗沒有關系的抽象的數(shù)知識。而生活中數(shù)學經(jīng)驗的習得通過個別化這個載體來實現(xiàn)。在日常幼兒數(shù)學教育中，必須從孩子的生活經(jīng)驗和已有認知背景出發(fā)，把生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，體現(xiàn)“數(shù)學源于生活、用于生活”的思想，以此來激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，學會運用數(shù)學的思維方式去觀察、分析、解決日常生活中遇到的問題，為幼兒終身可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎。

一、案例源于生活

農(nóng)場對孩子來說是個陌生的環(huán)境，農(nóng)場里有趣又神秘，生活在城市里的幼兒很少有機會直接接觸家禽和家畜。他們會興致勃勃地和同伴們一同探討奶牛是怎么產(chǎn)奶的，牛奶又是怎么來的？這是因為在孩子們的內(nèi)心，始終有一種好奇心和求知欲。在前期主題《我愛我家》中，有搭建房間的區(qū)域活動，孩子們對這個區(qū)域十分感興趣，但掌握的并不牢固，對于學前兒童來說，數(shù)學就存在于現(xiàn)實生活中，能從真實的生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。因此，我們把兒童的數(shù)學學習活動置于有意義的、真實的日常生活情境與背景之中——《小小送奶員》，我們創(chuàng)設了富有農(nóng)場氛圍的情景的區(qū)域，提供奶牛、擠奶、送奶的情景，換個場景讓幼兒繼續(xù)延續(xù)之前的序數(shù)活動，賦予舊的內(nèi)容，新的涵義。個別化活動中幼兒在自主搭建樓房、按序數(shù)擺放房間號、按送貨單送牛奶等情景中學做小小送奶員，完成送奶任務，相關經(jīng)驗得到了進一步的提升。

二、案例實錄

案例1：

今天豪豪和辰辰來到了“小小送奶員”區(qū)域，兩個人先圍著奶牛擠奶，再把“牛奶”都裝進了奶瓶里。接著豪豪把紙箱一個個疊了起來，辰辰看了也從一旁拿來了紙箱，兩個人一起疊了起來，最后疊了三層，每層有四個紙箱，搭好“房子”后，兩個人拿起了一旁的送貨單，豪豪說：“102、202、301要牛奶?！?，辰辰說：“我們來送吧?！?，說完就拿起了奶瓶，對豪豪說：“102在哪里呢？”豪豪搖搖頭，辰辰走到了我的面前，問我：“李老師，我們不知道102在哪里。”我指著一旁的貼有門牌號的架子，說：“你可以參考這個架子上的房間號?！背匠铰犃?，放下了奶瓶，從盒子里拿出了房間號，和豪豪一起擺放，他一邊看著旁邊的參考架子，一邊從第一層開始擺放房間號，不一會他擺好了，他跟豪豪一起把牛奶送到了房間號里，并進行了記錄。

對于學前兒童來說，早期數(shù)學概念的發(fā)展既離不開具體的客觀環(huán)境和生活經(jīng)驗，又依賴于具體的動作操作和體驗，它是兒童在不斷積累感性經(jīng)驗，借助于具體事物和形象逐步在頭腦中建構(gòu)起一個抽象邏輯概念的漸進性發(fā)展過程。

在送奶部分，一開始孩子們對于房間號并不熟悉，對此我們提供了貼有房間號的架子，讓幼兒看著送奶單送奶的時候，潛移默化地熟悉房間號，知道樓層的概念，第一層是在最底下的，數(shù)字越大，代表樓層越高。而房間號的第一個數(shù)字代表著樓層，后面的數(shù)字代表著是第幾間房間。當孩子們熟悉了一階段之后，我們再提供了相同大小的紙箱，讓幼兒自己嘗試模仿搭建樓房。并參考旁邊的架子，擺放房間號，并且能進行檢驗。通過參考擺放，在不停地操作中熟悉數(shù)字。

案例2：

文文來到了“小小送奶員”區(qū)域，他先從旁邊拿來了紙箱，開始擺放房子，不一會小潘來了，他加入了文文的擺放隊伍，他們兩個你一個我一個地把紙箱擺成了兩層，每層有七個箱子，擺好之后，兩個人從旁邊拿出了房間號，從101開始擺了起來，過一會，已有的房間號都擺完了，但105、106、107一些房間號沒有了，只見文文從盒子里拿出了空白的紙，用筆在上面寫上了“105”，接著把剩下的都寫了出來，擺放到了相應的位置，小潘5和文文一起開始送奶，并記錄下送奶的房間號。

培養(yǎng)幼兒數(shù)學生活化的過程是循序漸進、潛移默化的過程。在教學中，我們要將數(shù)學與生活緊密地結(jié)合起來，把生活經(jīng)驗數(shù)學化、數(shù)學問題生活化，在教學中為幼兒創(chuàng)造生動有趣的生活問題情景來幫助幼兒學習，鼓勵幼兒善于去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，學會運用所學的數(shù)學知識解決實際問題，讓幼兒真正體會到數(shù)學學習的趣味性和實用性， 使幼兒發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學，喜歡數(shù)學。

通過一段時間的活動，我們慢慢撤除了參考架子，提供部分房間號和白紙，孩子們的關注點從擠奶回歸到了送奶，也能自己搭建樓房，并根據(jù)搭建的樓房擺放相應的房間號，并對缺少的房間號進行補充，孩子在搭建的時候發(fā)展了空間概念，在擺放房間號時發(fā)展了序數(shù)的能力，并能自己設計樓層和房間數(shù)量，讓活動更加自主有效。

案例3：

成成和霖霖今天來到了“小小送奶員”區(qū)域，成成對霖霖說：“你先擠奶，我看看送貨單。”霖霖點點頭，走到了奶牛旁，開始擠奶。成成拿出一張送貨單：“這個是要送到這幾個房間里的?！保槐榭匆槐閺呐赃吥脕砹思埾?，開始擺放了起來，只見他先擺了三個紙箱在地上，然后再拿來紙箱往上一層層疊了上去，疊了四層后，一旁的霖霖走過來說：“我擠好了，我也來搭吧！”說完她拿起了紙箱繼續(xù)搭，成成說：“這是送貨單，我們要送到這些房間號。我先放房間號?！彼贸隽税准?，開始寫了起來，不一會他把房間號都擺了進去：“好像沒有501?！绷亓乜戳丝捶孔诱f：“少了一層，那我們再搭一層吧！”說完兩個人繼續(xù)搭了起來，邊搭邊擺放房間號。“501，現(xiàn)在有了！”成成把寫好的501放到了紙箱里，霖霖說：“我們快去送牛奶吧！”說完，兩個人從旁邊拿起了牛奶開始送奶。

幼兒對數(shù)學知識的學習要通過反復操作、多次親身體驗才能將所學的東西內(nèi)化，獲得數(shù)的經(jīng)驗。

當孩子們已經(jīng)能較熟練得擺放房間號后，我們提供了“送貨單”，送貨單上會隨機寫一些房間號，孩子們則是要通過理解這些房間號，來搭建相應的樓房，給了孩子任務意識的同時，也是讓他們進行有意識的理解數(shù)字，不單單是認識它們，更需要的是理解它們在我們生活中的含義，讓數(shù)字回歸于生活。

三、行動展望

情境性學習對學前兒童尤為重要，再加上數(shù)學是一種抽象的知識，兒童只有在具體的生活情境中來學習與運用才能真正理解數(shù)學概念的含義。同時也使當數(shù)教育回歸了幼兒的生活，給了幼兒更為寬廣的遷移、應用數(shù)學經(jīng)驗解決問題的機會，能更有效地提高幼兒思維的靈活性、準確性、創(chuàng)造性地解決問題，從而提高其觀察、思維等綜合能力。