陳美

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式，內(nèi)容以學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，目的是提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力。由學(xué)校計(jì)劃、實(shí)施的對本校教師進(jìn)行培養(yǎng)與訓(xùn)練的活動(dòng)。

互動(dòng)性（interactivity）是參訓(xùn)者在培訓(xùn)過程中可以直接表達(dá)他們的需要與欲望。這就意味著培訓(xùn)者可以真正地和預(yù)期的參訓(xùn)教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流（或接近實(shí)時(shí)）。也是在培訓(xùn)中培訓(xùn)者與培訓(xùn)者、培訓(xùn)者與參訓(xùn)者、參訓(xùn)者與參訓(xùn)者等培訓(xùn)參與者的多方交流、溝通、協(xié)商、探討的一種狀態(tài)和氛圍。在這種狀態(tài)和氛圍下，雙方在平等、傾聽、接納、坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性的說服甚至辯論，達(dá)到理性與感性的統(tǒng)一，學(xué)術(shù)與情感的交融，主動(dòng)性與創(chuàng)造性的激發(fā)，從而提高培訓(xùn)的效果。

校本培訓(xùn)實(shí)施過程中可以依托移動(dòng)APP進(jìn)行的，不同地區(qū)的教師可以自主選擇其他學(xué)校的的校本培訓(xùn)，也可以參加自己學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，方式更為靈活。這種培訓(xùn)形式有助于加強(qiáng)校內(nèi)外的合作與交流，有助于開拓教師的研究視野，為學(xué)校發(fā)展提供新的思路，同時(shí)也拓展了“校本”的內(nèi)涵。

校本培訓(xùn)常用的移動(dòng)APP直播軟件可以分為通用型指QQ、微信等社交軟件。這類軟件對硬件要求低，以微信群/QQ群為依托，隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)。能提供有限的輔助教學(xué)功能，缺乏過程性數(shù)據(jù)管理。專業(yè)型如CCtalk、ClassIn、雨課堂、UMU等，能夠?yàn)榻處熖峁┴S富且實(shí)用的教學(xué)及課堂管理工具等。可實(shí)現(xiàn)音頻直播、課件演示、電子白板、資源發(fā)放、舉手發(fā)言等基礎(chǔ)功能。并在滿足教學(xué)基本需求的基礎(chǔ)上，各自發(fā)展出了特色功能，適用于不同的教學(xué)任務(wù)。商務(wù)型指曉黑板、釘釘、Zoom等辦公軟件。這類平臺功能豐富，有穩(wěn)定的雙向視頻、多人通話等功能，效果穩(wěn)定且簡單易用，能夠支持構(gòu)建在線課堂、協(xié)同教研及學(xué)校管理等一站式解決方案。各學(xué)?？梢园凑漳軡M足培訓(xùn)內(nèi)容的呈現(xiàn)，能符合自身使用習(xí)慣，能在能力范圍內(nèi)恰當(dāng)選擇，來選擇合適的移動(dòng)APP軟件。

移動(dòng)APP享用了互聯(lián)網(wǎng)的寬松、自由、開放的特點(diǎn)，從而也呈現(xiàn)了其松散的一面。如何讓教師急需解決的問題展開深層次的交流探討，并在交流探討中獲得經(jīng)驗(yàn)、知識、能力的“真實(shí)性互動(dòng)”？這就需要有一定的制度保障，激發(fā)“內(nèi)需”，提高校本培訓(xùn)的實(shí)效，確立移動(dòng)APP的優(yōu)勢。因此，探討移動(dòng)APP環(huán)境下校本培訓(xùn)互動(dòng)策略，顯得尤為重要。

1 天時(shí)——充分發(fā)揮移動(dòng)APP環(huán)境在互動(dòng)中的資源優(yōu)勢

1.1 資源獲取有技巧

信息資源是指政府機(jī)構(gòu)、企業(yè)與其它社會組織，以及個(gè)人等從事政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)研究、文化、宗教活動(dòng)中直接形成的，并存儲在不同載體文字、文件、資料、圖表、檔案、其它影像據(jù)等信息的總稱。

慕課資源網(wǎng)站，其中精品微課就包括中小學(xué)各個(gè)學(xué)科及專題內(nèi)容，能夠幫助教師獲取教學(xué)資源，更好地備課、上課，平臺課程眾多，全面覆蓋各學(xué)科各學(xué)段，資源免費(fèi)且覆蓋面廣，他分類精細(xì)。

優(yōu)秀的慕課平臺有“學(xué)堂在線”、“優(yōu)課聯(lián)盟”、“智慧樹網(wǎng)”、“好大學(xué)在線”、“學(xué)銀在線”等。

課件資源網(wǎng)站有國家教育資源公共服務(wù)平臺，一師一優(yōu)課、一課一名師等。

文獻(xiàn)資源網(wǎng)站有Web of Science，中國知網(wǎng)等;各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際尋找合適的資源平臺，例如，許多學(xué)校借助于”學(xué)習(xí)強(qiáng)國“平臺、”釘釘“、”易而學(xué)“平臺、南通本地的“蘇通師路”平臺， 在這些平臺內(nèi)有著豐富的課程資源，包括微課、 PPT、 word等形式的課程資源，涉及各學(xué)段所有學(xué)科， 還設(shè)置了各學(xué)段名師工作室的入口，方便教師查找和學(xué)習(xí)相關(guān)資源。

1.2 溝通平臺巧搭建

資源平臺有一定的溝通作用，但其交流的形式還局限于通過資源的共享進(jìn)行資源的交流。 教師教育教學(xué)需要有一個(gè)專門的溝通平臺，以解決在教育教學(xué)過程中遇到的各種問題，集各教師之智慧，實(shí)現(xiàn)問題的完美解決。

將網(wǎng)絡(luò)交流載體BBS、E-mail、QQ（群）、微信（群）、BLOG（博客）等整合到培訓(xùn)之中，要求每個(gè)學(xué)員通過BBS、E-mail、QQ（群）、微信（群）、BLOG（博客）等展開校本培訓(xùn)案例的研究和實(shí)踐反思，使教育科研、校本實(shí)踐與培訓(xùn)三者相結(jié)合，這是增強(qiáng)培訓(xùn)互動(dòng)性的有效手段。

網(wǎng)絡(luò)交流載體作為校本培訓(xùn)案例的實(shí)踐反思研究的交流平臺，將過去以書面為主的校本培訓(xùn)管理實(shí)踐反思通過現(xiàn)代信息技術(shù)平臺進(jìn)行架構(gòu)，使案例研究與校本管理實(shí)踐反思研究充分融合。教師能根據(jù)本校實(shí)際的情況，將日常教育工作中的積累的對某些事物、情境和實(shí)際過程所作的記錄、觀察和探究進(jìn)行整理，從而獲得對事實(shí)或事件的解釋性意見，既可提升自己以后培訓(xùn)實(shí)踐也可被他人借鑒利用。這種形式可以帶動(dòng)一個(gè)學(xué)校的大多數(shù)老師參與，進(jìn)而影響到更多的學(xué)生，使整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量得到提升。 顯然，這些都是互動(dòng)的結(jié)果。

2 地利——充分發(fā)揮培訓(xùn)組織者在互動(dòng)中的地位優(yōu)勢

在確定學(xué)?；谝苿?dòng)APP化校本培訓(xùn)的目標(biāo)與實(shí)施步驟時(shí)，應(yīng)綜合考慮以下因素：學(xué)?，F(xiàn)狀、教師素質(zhì)現(xiàn)狀、師生發(fā)展需要等，依托地區(qū)特色，對辦學(xué)背景和學(xué)校環(huán)境加以分析與利用，規(guī)范互動(dòng)行為，引領(lǐng)互動(dòng)方向，使互動(dòng)真正圍繞教師所關(guān)心和急需解決的問題，并朝向教師專業(yè)化所需要的廣度和深度發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“真實(shí)互動(dòng)”、“深度互動(dòng)”。

在培訓(xùn)形式上，盡可能賦予培訓(xùn)過程的互動(dòng)性。如利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行協(xié)商交流學(xué)習(xí)，即基于已發(fā)布在網(wǎng)站中的數(shù)字化資源，與其他參訓(xùn)老師開展互動(dòng)式交流、探討和學(xué)習(xí)。在考核評價(jià)方面，實(shí)施“互動(dòng)性評價(jià)”。評估的方法由：自我評估、小組評估、學(xué)校評估、專家點(diǎn)評等，參訓(xùn)教師將培訓(xùn)的成果以論文、美篇、電子檔案等方式上傳至網(wǎng)絡(luò)，采用多種評估方法相結(jié)合的評價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，客觀、全面地對參訓(xùn)老師的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)。這樣的評價(jià)不再單一、乏味，而且是具備了一定互動(dòng)功能。

3 人和——充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體在互動(dòng)中的“共情”優(yōu)勢

移動(dòng)APP環(huán)境下教師校本培訓(xùn)的優(yōu)勢之一在于，利用 QQ群、博客群、微信群、 BBS論壇等網(wǎng)絡(luò)工具，使不同地域的老師可以非常方便地形成基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體。

較為松散的遠(yuǎn)程培訓(xùn)可以通過學(xué)員分組平組織健全，尤其是人數(shù)眾多的時(shí)候，將學(xué)員分成若干小組，有利于學(xué)員集中研討主題，在線集中的時(shí)間也便于安排，分組還會激勵(lì)不同的小組之間產(chǎn)生競爭。

在移動(dòng)APP環(huán)境下的校本培訓(xùn)中，可以要求每個(gè)參訓(xùn)者建立自己的某一階段的個(gè)人學(xué)習(xí)資源并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)共享。這些個(gè)人的學(xué)習(xí)資源為教師提供了一個(gè)探究、展示、反思管理的機(jī)會，是教師對日常校本培訓(xùn)工作思考結(jié)晶的集合體，是教師培訓(xùn)管理工具;同時(shí)為教師之間又提供了新的互動(dòng)領(lǐng)域，成為互動(dòng)的又一個(gè)重要資源，為互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的校本培訓(xùn)，豐富了互動(dòng)的內(nèi)容，拓展了互動(dòng)的空間。

校本培訓(xùn)效果的呈現(xiàn)途徑是交流展示，互動(dòng)的結(jié)果是注重分享。

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校本培訓(xùn)是一項(xiàng)長期常規(guī)的工作，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，影響移動(dòng)APP環(huán)境下校本培訓(xùn)互動(dòng)性的因素應(yīng)當(dāng)很多。研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下校本培訓(xùn)的互動(dòng)策略也應(yīng)當(dāng)是一項(xiàng)長期的任務(wù)。

本文系南通市教師發(fā)展專項(xiàng)課題成果《“線上線下”混合式校本研訓(xùn)實(shí)踐的探究》。

（作者單位：啟東市教師發(fā)展中心）